Écriture créative et pratiques cross-média dans une perspective sinophone

Avec l'étude de cas de l'enseignement de la lecture littéraire et de l'écriture pour un cours d'éducation générale et la référence à l'enseignement différencié et à l'exploration indépendante, ce chapitre illustre comment aider les étudiants non chinois à développer leur intérêt pour la lecture littéraire en demandant aux étudiants d'utiliser des outils multimédias pour présenter leurs réalisations en matière de lecture. L'accent mis sur la subjectivité du mode d'apprentissage interactif aide les étudiants à développer leur intérêt pour la lecture de la littérature et leur motivation pour l'apprentissage de l'écriture créative. Ce chapitre explore également la manière dont ce module d'enseignement dépasse les limites de la pédagogie littéraire conventionnelle, selon laquelle la forme du rapport littéraire est confinée aux textes, et comment il aide les générations post-numériques, qui sont habituées à la multi-textualisation à l'intérieur et à l'extérieur des salles de classe, à développer des intelligences multiples et à devenir des apprenants tout au long de la vie qui savent reconstruire le sens des mots à travers les images et les personnages.

Mots clés Multimédia - Rapports de lecture - Mode d'apprentissage interactif - Enseignement différencié - Exploration indépendante

1 Introduction : Limites du rapport écrit dans les présentations de lecture

Comme on le sait, la lecture peut stimuler l'intérêt des apprenants pour l'écriture et améliorer leurs compétences en la matière.  Ils développent une pensée indépendante au fur et à mesure qu'ils lisent et écrivent (Zou2017). L'écriture requiert des compétences plutôt que des connaissances, et son processus est lié au développement des compétences cognitives. Ainsi, des activités telles que la lecture d'histoires, la compréhension et le raisonnement peuvent améliorer l'efficacité de l'écriture (Celik 2016). De nos jours, le rapport de lecture écrit au sens conventionnel, en tant qu'approche de présentation des résultats de lecture par la transformation de la lecture en écriture, limite non seulement les formes de présentation aux médias imprimés, mais aussi l'apprentissage, principalement, au niveau individuel. Ce type de rapport limite également les apprenants à la seule utilisation de la langue. K. Ng (B)Hong Kong Literary Criticism Society, Hong Kong, Chinae-mail : hklitcritics@gmail.com© The Author(s), under exclusive license to Springer Nature Singapore Pte Ltd. 2023M. L. Rebecca Leung (ed.), Chinese Creative Writing Studies,https://doi.org/10.1007/978-981-99-0931-5_66768 M. K. Ng (verbal ou écrit) pour présenter directement leurs résultats de lecture. Une autre pédagogie de la lecture courante dans les sociétés de langue chinoise est la compréhension de la lecture, qui est également la méthode de lecture la plus populaire. L'ouvrage classique de méthodologie de la lecture How to Read a Book définit ce type d'"activité" de compréhension comme le niveau de la lecture d'inspection, qui apprend aux étudiants à lire ou même à relire un texte rapidement dans un certain laps de temps.

L'écrémage systématique est une pratique de lecture habituelle (Adler et Van Doren 2014), mais ce type de stratégie de lecture présente des contraintes. Les pratiques à long terme de lecture rapide, d'écrémage et de prélecture réduiraient les pratiques de stratégies de lecture liées à la littérature, telles que la lecture intensive et la lecture continue, qui sont bénéfiques pour transformer la lecture en capacité d'écriture. Le plus grand problème est l'écart entre les habitudes de lecture des nouvelles générations numériques du XXIe siècle et la pédagogie de la lecture et de l'écriture dans les salles de classe (Andrews et Smith 2011). Richard E. Meyer (2021), expert en apprentissage multimédia, a mené un certain nombre d'expériences et de recherches sur l'efficacité de l'apprentissage multimédia, qui ont constitué une référence essentielle au cours de la dernière décennie. Il a appliqué la théorie de la psychologie de l'éducation pour prouver que les représentations de mots et d'images par l'organisation et l'intégration peuvent faciliter un apprentissage significatif et cognitif. Cependant, de nombreux exemples qu'il a utilisés sont liés à l'ingénierie et aux sciences, comme l'apprentissage du fonctionnement d'une pompe à air pour les pneus d'un véhicule ou de la formation de l'éclairage (2003). 

Pour les générations post-numériques qui s'adaptent à la multi-textualité, l'éducation à la lecture et à l'écriture littéraires doit dépasser la contrainte du mode conventionnel d'éducation littéraire par le biais de rapports de lecture écrits et leur permettre de faciliter l'aptitude à l'écriture par la lecture. J'ai été coordinatrice du cours "Lecture et écriture" à la HKU School of Professional and Continuing Education. J'ai défini les attentes en matière d'apprentissage pour les étudiants du cours, qui doivent utiliser des outils multimédias pour présenter leurs résultats de lecture. Cette étude s'appuiera sur un premier cas de présentation multimédia des résultats de lecture pour étudier comment le mode d'apprentissage interactif aide les étudiants non chinois à développer leur intérêt pour la lecture et l'écriture dans le domaine de la littérature et à cultiver leurs motivations d'apprentissage dans le domaine de l'écriture créative. 

Le cas sera analysé sous trois aspects : 

1. comment développer une forme de rapports de lecture interactifs, qui surpasse ceux du mode d'enseignement littéraire traditionnel, afin de s'adapter aux habitudes de lecture multitextuelle de la génération de la lecture numérique. Selon la conception du cours, la présentation par les étudiants de leurs résultats de lecture ne repose plus uniquement sur des rapports écrits.
2. Comment prendre en compte les exigences et les avantages de l'enseignement différencié et de l'exploration indépendante par le biais de l'éducation littéraire. Lorsque les enseignants apprennent aux élèves à utiliser des images et des mots pour construire des significations, leur intérêt pour la lecture littéraire est renforcé, ce qui leur permet de devenir des apprenants tout au long de leur vie. 
3. Comment l'approche de la lecture pour l'écriture profite au cours en termes d'efficacité. La connexion et l'intégration de différents médias visuels et de lectures littéraires peuvent promouvoir l'application de différentes perspectives pour examiner les œuvres littéraires en lisant pour écrire : Une étude de cas sur les présentations multimédias... 69 et induire l'intention d'écrire, ainsi que susciter la motivation d'apprentissage continu de l'écriture en tant qu'écrivains au lieu d'organiser les mots uniquement pour exprimer des émotions.

2 Déconnexion entre la lecture et l'écriture à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe 

La génération post-numérique a étouffé l'acquisition de la langue basée sur le genre. Dans la vie réelle, les textes numérisés sont omniprésents. Le traitement de texte des ordinateurs, des portables et des tablettes a complètement modifié le mode de lecture et d'écriture conventionnel, qui ne nécessite que des stylos et du papier comme support. Grâce aux appareils de lecture portables, les livres deviennent des outils mobiles à des fins d'information ou de divertissement. 

En fait, les outils électroniques mobiles connectés à l'internet 24 heures sur 24, collaborant avec des modes de lecture croisée ou collaborative, élargissent la lecture traditionnelle sur papier. L'ère post-numérique ne condamne pas les publications imprimées à la mort. Au contraire, les habitudes de lecture numérique de plus en plus complexes ont sauvé le marché de la lecture conventionnelle en perte de vitesse (Cardoso, Ganito et Ferreira 2012). Le plus gros problème est que le fossé entre les habitudes de lecture des générations post-numériques au XXIe siècle et l'enseignement de la lecture et de l'écriture en classe s'est creusé. L'écriture des étudiants n'a pour la plupart aucun rapport avec la vie, et il est donc compréhensible qu'ils se demandent : "Quel est l'intérêt d'entreprendre une formation à la dissertation en cinq paragraphes, ou d'écrire selon cette formule particulière, alors que ce type d'écriture n'existe pas en dehors de la salle de classe ?". (Andrews et Smith 2011, 18). Les universitaires anglais, américains et australiens ont compris que l'enseignement de l'écriture devait passer d'un mode de lecture uniquement basé sur le texte à des modes multimédias. La numérisation des textes et la multimodalité1 posent toutes deux des défis à la pédagogie de la lecture et de l'enseignement. 

Pour adapter les habitudes de lecture de la génération numérique, l'augmentation des interactions multimédias aux exigences du cours pour la présentation des réalisations, qui dépasse l'idée conventionnelle d'utiliser uniquement des mots pour présenter leurs réalisations en lecture, peut aider à renforcer la confiance et l'intérêt des étudiants de la génération numérique pour la lecture littéraire. "La lecture est l'activité qui consiste à voir, percevoir, comprendre et donner un sens à tous les mots, phrases ou écrits avec tous leurs éléments." En d'autres termes, "la lecture est une activité qui consiste à dériver du sens à partir de symboles écrits grâce à la collaboration de comportements cognitifs et d'aptitudes psychomotrices" (Celik 2016, 209). 

Les recherches de Richard Andrews sur le développement de l'enseignement de l'écriture pour encourager les écrivains ont mentionné plusieurs défis majeurs dans l'enseignement des langues de la génération post-numérique : 

1. La lassitude de l'approche des genres basée sur le texte, telle que la simplification des genres par des formats, ou l'importance excessive de la forme et de la structure, comme les fiches de travail : Les images, les sons, les caractères, les couleurs, les espaces, les actions et autres éléments multimodaux apparaissent simultanément, les significations sont construites par différents multimodaux, présentant et exprimant dans un processus communicatif commun (Shu 2013).70 M. K. Ngpast, l'enseignement s'est trop appuyé sur les formats et les structures, et a négligé les objectifs et les motivations de l'écriture, la connexion avec les lecteurs, la formation de la pensée et d'autres éléments qui sont souvent plus importants au cours du processus d'écriture. 
2. L'épuisement des objectifs et des systèmes d'évaluation axés sur les produits : Il met trop l'accent sur l'utilisation des systèmes d'évaluation pour la production commerciale. Cela conduit à un phénomène où l'écriture n'est utilisée qu'à des fins de notation et diminue l'atmosphère d'écriture dans la salle de classe. 
3. Déconnexion entre l'écriture en classe et l'écriture en dehors de la salle de classe dans la réalité : Les élèves n'ont pas beaucoup d'occasions d'écrire une fois qu'ils ont terminé les exercices d'écriture en classe. La vie réelle en dehors de la classe fournit aux élèves des lecteurs, de sorte qu'ils deviennent plus désireux d'écrire avec précision et de se connecter à la réalité. 
4. La multimodalité et les défis qu'elle pose aux pédagogies conventionnelles de l'écriture : Andrew estime que la construction d'idées par écrit ne peut se faire sans la compréhension de la multimodalité. La vision, l'image et le son sont tous simultanément liés à l'écriture. 
5. Depuis l'avènement de l'ère de la numérisation du texte, le texte numérique n'est plus une simple extension du texte imprimé. Le traitement de texte sur les ordinateurs, les ordinateurs portables et les téléphones mobiles a complètement changé le mode de lecture et d'écriture. Les gens peuvent traiter simultanément des informations provenant de différentes interfaces. 
6. Le manque de créativité dans tous les genres d'écriture : non seulement l'écriture conventionnelle en prose, les romans et les poèmes mettent l'accent sur la créativité, mais l'écriture non fictionnelle et l'écriture fictionnelle ont également besoin de créativité (Andrews et Smith 2011, 17-28). Basés sur des études de l'écriture, les arguments d'Andrew sur ces cinq défis démontrent la caractéristique multimodale de la génération post-numérique.

3 Les habitudes de lecture de la génération post-numérique

Depuis les années 1950, l'enseignement de l'écriture a trop mis l'accent sur les paradigmes grammaticaux et a limité l'écriture à la rhétorique et à la connaissance des genres. Plus tard, elle a commencé à mettre l'accent sur l'expression personnelle comme fondement de l'imagination et de l'écriture créative. En ce qui concerne l'utilisation de la langue, l'accent a été mis sur la pratique en temps réel dans la salle de classe. 

La possibilité d'améliorer les compétences d'écriture par le biais de la lecture dans le cadre de l'enseignement littéraire de la langue chinoise n'a pas encore été pleinement explorée. Le rapport de lecture conventionnel se concentre sur l'apprentissage individuel à sens unique, c'est-à-dire sur la présentation des résultats de lecture des élèves sans retour d'information. Par ailleurs, la compréhension de la lecture tend à former les étudiants à la lecture d'inspection comme principale stratégie de lecture, ce qui permet seulement aux lecteurs de comprendre les textes assignés dans un court laps de temps, sans formation à la lecture littéraire intensive et rapprochée. Les étudiants sont souvent tenus de présenter leurs résultats de lecture par le biais de rapports écrits, sans formation pertinente sur la connaissance de la littérature et l'utilisation de la terminologie littéraire. Étant donné que les éducateurs ne sont pas en mesure de répondre aux besoins de chaque élève en raison de leurs différences en matière d'écriture et de connaissances littéraires, l'écart entre les connaissances des élèves se creuse davantage, mais les élèves éprouvent toujours de nombreuses difficultés à améliorer leurs capacités d'écriture, même s'ils ont fait beaucoup de compréhension de la lecture. D'autre part, Lire pour écrire : A Case Study of Multi-Media Presentations... 71

Depuis les années 1980, les enseignants en littérature ont pris conscience de l'importance des modèles psycholinguistiques et discursifs, ainsi que de l'obligation d'éduquer les écrivains des prochaines générations. Ainsi, la rédaction, l'édition, l'apprentissage en groupe et l'interaction sont devenus plus importants (2011, 3-5). 

À l'aube du XXIe siècle, il est impératif de repenser l'enseignement littéraire et d'étudier la manière de faire correspondre les caractéristiques d'intertextualité des jeunes de l'ère numérique à l'ère post-numérique.4 Étude de cas sur la présentation des acquis de la lecture littéraire Cette étude de cas est basée sur le cours intitulé "Lecture et écriture", qui est un cours de 3 crédits pour un semestre. L'objectif du cours est de mettre l'accent sur la formation intensive à la lecture et à l'écriture littéraires par le biais de l'apprentissage interactif de la "lecture" et de l'"écriture". Ce cours couvre des chefs-d'œuvre de genres, d'auteurs et de styles différents et vise à mettre en synergie la "lecture" et l'"écriture". Dans ce cours, les étudiants doivent commencer leurs études par des lectures approfondies, afin de cultiver leur intérêt pour la lecture et de renforcer leur capacité d'auto-apprentissage. Ce processus leur permet également d'acquérir des compétences en matière d'écriture pour différents genres "2 Ce cours était à l'origine un cours obligatoire dans le cadre d'un programme d'études supérieures en arts. Il s'agissait également d'un cours obligatoire dans le cadre du programme de chinois (avec mention), conçu pour l'école de formation professionnelle et continue de la HKU lorsque j'étais coordinateur de ce programme entre 2008 et 2015. 

Ce cours est de niveau 4 dans le cadre des qualifications éducatives de Hong Kong, équivalent à l'enseignement littéraire des cours généraux de première année dans les universités, il est donc lié aux études universitaires de deuxième année. Les étudiants n'ont pas besoin d'avoir une grande expérience de la lecture de la littérature moderne, mais ils doivent lire des œuvres littéraires de quatre niveaux. Selon le plan du cours, il y a plusieurs résultats d'apprentissage. 

A l'issue de ce cours, les étudiants seront capables de : 

1. utiliser différentes stratégies de lecture telles que la lecture intensive, la lecture continue, la lecture répétitive, la lecture extensive et la lecture imaginative pour analyser comment les œuvres littéraires modernes et contemporaines deviennent des chefs-d'œuvre grâce à la combinaison du thème, du contenu, de l'intelligence, du contexte historique, de la langue, du style et de la créativité ; 
2. effectuer une lecture de haut niveau par l'étude du texte, ce qui permet aux étudiants de se familiariser avec la littérature moderne. Compléter la lecture de haut niveau par l'étude, la déconstruction, l'interprétation et la critique des textes. 
3. Donner la capacité de mener à bien le processus d'écriture, qui commence par la conception d'idées, la planification, la rédaction, le titrage, la modification et la révision. Ils doivent également être capables de faire preuve de créativité et d'imagination lorsqu'ils écrivent.
4. écrire différents genres d'œuvres littéraires (par exemple, des essais ou des romans). Il cite les descriptions chinoises des informations sur les cours du "Qualifications FrameworkLevel and Credit Assignment Form" pour le cours intitulé "Reading and Writing in Chinese" en 2008-2015.72 M. K. Ng5.

Ce cours transforme les rapports de lecture écrits en un atelier multimédia en groupes, et exige des étudiants qu'ils lisent de manière approfondie en se référant aux quatre niveaux de lecture3 selon How to Read a Book (Adler et Van Doren 2014). Les étudiants sont invités à appliquer des stratégies de lecture telles que la lecture intensive, la lecture continue, la lecture répétitive, la lecture extensive et la lecture imaginative pour observer, percevoir, comprendre, analyser, imaginer, apprécier, organiser, comparer et critiquer. Ensuite, ils ont présenté leurs réalisations en matière de lecture à leurs camarades de classe sous la forme d'un atelier. Ce cours a permis aux étudiants d'améliorer leur capacité de lecture et d'élargir leur spectre de lecture. Les étudiants discutaient de manière interactive des œuvres littéraires contemporaines (voir annexe 1). 

Le plan d'enseignement conçu pour l'atelier mettrait en œuvre les résultats d'apprentissage susmentionnés (1, 2 et 5) de trois points de vue : 

1. Une présentation de 30 minutes en atelier : Chaque groupe est composé de cinq à six étudiants qui doivent choisir un roman à présenter dans l'atelier. Les étudiants peuvent utiliser des instruments visuels ou des équipements multimédias pour démontrer ou adapter un travail, ou pour utiliser des idées créatives pour une création dérivée basée sur le mode interactif multimédia. Ce cours est dispensé depuis plus de sept ans. 
2. Les étudiants n'ont pas seulement utilisé des images comme support, mais ils ont également eu recours à l'interaction du son, de l'image, du théâtre, de la vidéo, du théâtre mixte, du film, du diaporama, du théâtre d'ombres, du théâtre radiophonique, de la récitation, du chant, de la danse, des jeux, de la magie et ainsi de suite. Certains élèves ont composé des chansons, voire des chorégraphies, et joué des tours de magie pour présenter leur perception et leur interprétation des œuvres. Étant donné que les élèves pouvaient choisir les formes de présentation en fonction de leurs avantages, certains élèves qui n'étaient pas doués pour l'écriture ont également pu exprimer leur compréhension approfondie des œuvres littéraires. L'avantage de la présentation en groupe est que "les étudiants peuvent assimiler les œuvres lues et les combiner avec leurs expériences personnelles de manière à les transformer en connaissances acceptées par eux-mêmes et à transmettre ces connaissances à d'autres personnes" (Zheng et Huang 2014). La discussion, l'argumentation et la négociation sont incluses dans le processus d'information multimédia, ce qui suscite des idées et aide les élèves à résoudre des problèmes (Mayer 2003). Grâce à ce processus d'apprentissage, les élèves peuvent non seulement se concentrer sur leur compréhension du travail, mais aussi apprendre comment les émotions et les matériaux se transmettent dans l'écriture par le biais de la narration, et comment les écrivains pensent.
3. Les élèves peuvent utiliser des stratégies de lecture multiples et appropriées pour achever la lecture d'un niveau littéraire élevé. Il leur est demandé de commencer par le contenu et le contexte, et de choisir librement des perspectives appropriées et uniques à interpréter : Toutes les matières, telles que les études culturelles, la sociologie, la psychologie, la philosophie, l'histoire, les études religieuses et3 Les quatre niveaux de lecture mentionnés dans How to Read a Book (2014) sont : l'étude, la déconstruction, l'interprétation et la critique. Reading for Writing : A Case Study of Multi-Media Presentations... 73gender studies, peuvent être utilisés. Les étudiants sont libres de choisir les formes de présentation et les médias auxiliaires, et de démontrer leurs acquis en lecture par le discours, les dialogues, les PowerPoint et autres échanges interactifs comme formes de présentation verbale.

4. Un cas de présentation par le biais d'acquis en lecture multimédia

Le roman 王良和 "Crab" 螃蟹 de Wong Leung Wo, par exemple, a été sélectionné pour l'atelier de présentation. Ce roman adopte le réalisme magique et l'anachronisme. Le narrateur fait appel à ses souvenirs intérieurs et à sa conscience pour créer un espace de dialogue exotique. Ce qui distingue son œuvre des autres romans, c'est qu'elle s'intéresse directement à la disparition du corps (la mort) et qu'elle explore le problème de la manipulation et de l'anti-manipulation par le biais d'une sorte de discours sur le corps. L'une des interprétations de la carcasse portée par le personnage principal est un symbole de manipulation (Ng 2008)4 , ce qui n'est pas facile à comprendre. De nombreux étudiants choisissent de présenter le message de cette œuvre littéraire à l'aide de microfilms. Ce chapitre prend le "groupe crabe" (voir annexe 2) comme étude de cas. 

Tous les membres du groupe étaient des étudiants n'ayant pas suivi de cours de chinois et ils ont montré le processus de lecture, de l'étude à l'interprétation, dans leur présentation multimédia. Ce groupe a produit un théâtre d'ombres pour réorganiser la chronologie de l'histoire à partir du déplacement de la narration dans le temps et dans l'espace. Ils ont également organisé une cérémonie de remise des prix, au cours de laquelle l'œuvre a remporté les Hong Kong Film Awards, et les prix du meilleur acteur, du meilleur acteur secondaire et du décor ont tous été utilisés pour expliquer les métaphores du personnage et la signification symbolique des images clés. Ces membres du groupe ont écrit un poème moderne à la fin de l'atelier parce qu'ils étaient très intéressés par l'œuvre (voir annexe 3). Le poème était une réponse à leur interprétation de la tension de manipulation et de résistance entre le père et le fils dans le roman. Le poème n'était pas un travail prévu dans le cadre du cours. C'est simplement parce que ces étudiants ont été tellement inspirés par l'œuvre qu'ils ont décidé d'écrire un poème sur un thème similaire. Cela montre que, dans les groupes les plus performants, la présentation déclenche plus souvent l'écriture autonome. 

D'autres groupes ont produit des courts-métrages, des pièces de théâtre et des compositions instrumentales pour les présentations des résultats de lecture, démontrant les possibilités infinies d'imagination que la littérature peut inspirer.De la compréhension à la reconstruction, les œuvres littéraires peuvent être analysées selon trois émotions : "implications au-delà des lignes" ⾔外之意, "images au-delà des images" 象外之象, et "scènes au-delà des scènes" 境外之境. Chan Ping Leung 陳炳良propose qu'un tel processus implique cinq niveaux.1. Le niveau littéral : Le décodage mot à mot4 La signification symbolique du "crabe" dans la fiction n'est pas limitée. Il y a plusieurs interprétations possibles, comme le fait qu'il symbolise le lien entre la réalité et la mémoire du père et du fils.74 M. K. Ng2. Le niveau grammatical et l'ordre des mots : Comprendre l'œuvre littéraire à travers la syntaxe3. Le niveau rhétorique : Comprendre les images et les métaphores4.

 Le niveau thématique : L'étude de l'œuvre littéraire sous l'angle de l'intertextualité et de la comparaison (démarrage de la phrase d'interprétation réflexive). 

5. Le niveau du dialogue : reconstruire les significations (Chan 2012) 

Lorsque les étudiants passent du niveau de l'ordre des mots et de la grammaire au niveau du dialogue, ils entrent dans l'état de la lecture intertextuelle. Les enseignants demandent alors aux étudiants d'utiliser des mots, des images et des textes multimédias pour explorer les significations d'un contexte plus détaillé dans la salle de classe et étendre la réflexion de la référence mutuelle. 

L'atelier crée un environnement multimédia interactif, intellectuel et stimulant. Les étudiants doivent apprendre à utiliser plusieurs médias à partir d'images et de textes qu'ils rencontrent dans la vie quotidienne. Du point de vue des étudiants de premier cycle, ils préféreraient des cours de littérature qui leur permettent de s'engager dans des installations audio, vidéo et non linguistiques, ce qui profiterait aux étudiants qui s'immergent dans un environnement multimédia à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de la classe (Piro 2001). Cela permettrait aux élèves de penser simultanément en images et en langage. Tapscott, D estime qu'une classe de lecture multimédia peut affirmer l'environnement d'apprentissage des médias multiples (Speaker 2004, 241), notamment:

1. Une grande indépendance : Les élèves peuvent choisir le média que les membres du groupe maîtrisent le mieux pour présenter leurs résultats de lecture, ce qui met l'accent sur l'indépendance, l'initiative, la coopération et le sens de l'identité des élèves.
2. Une plus grande inclusivité : Les élèves peuvent examiner des questions d'un point de vue local ou national à un point de vue mondial par le biais de communautés virtuelles et en ligne. Les élèves peuvent également avoir accès à d'autres informations lorsqu'ils présentent leurs résultats de lecture et utilisent simultanément d'autres logiciels ou supports. Les élèves considèrent les œuvres assignées comme des textes culturels, et leur thème de démonstration peut concerner l'sociologie, l'histoire, la philosophie, la culture, etc. 
3. Accessibilité : Les élèves ont accès à de nombreuses informations et leur droit d'être entendus est respecté.
4. Expérimentation et vérifiabilité : Les étudiants peuvent explorer des idées pour comprendre leur genèse et étudier les diverses possibilités des technologies. À Hong Kong, une telle approche démonstrative de la lecture s'est étendue à tous les secteurs, comme le "Concours de courts métrages vidéo sur la littérature et le cinéma" organisé par les bibliothèques publiques de Hong Kong et le "Streaming de littérature" que j'ai lancé lorsque j'étais présidente du comité des arts littéraires du Conseil de développement des arts de Hong Kong, de 2013 à 2016. Il a encouragé les dialogues interactifs et les représentations créatives de la littérature locale et d'autres médias, et c'est pourquoi les concepts connexes ont été davantage explorés dans l'enseignement supérieur par la suite.
5. Immédiateté : on s'attend à ce que l'accès et l'échange d'informations soient instantanés, offrant une expérience plus riche dans un court laps de temps que ce n'est le cas hors ligne. Les étudiants de l'atelier doivent faire preuve d'une lecture approfondie et concevoir des médias interactifs et des textes imagés dans les 30 minutes en classe pour leur présentation. Lire pour écrire : Une étude de cas des présentations multimédias... 75Cela nécessite des compétences pour traiter de grandes quantités de texte et de multimédia en peu de temps.

6 Résultats de l'enseignement, l'évaluation et ses limites

Cette présentation multimédia des résultats de lecture, comparée au rapport de lecture classiquement écrit, est non seulement plus efficace pour évoquer la motivation d'apprentissage des élèves, mais aussi pour démontrer les résultats de l'enseignement et faciliter l'écriture créative. Par rapport aux rapports de lecture simplement écrits, la présentation multimédia des résultats de lecture oblige les élèves à lire de manière indépendante et à utiliser des méthodes de réflexion diversifiées, ce qui améliore leur capacité d'observation, d'organisation, de fluidité, d'imagination, de critique, de connexion, de comparaison et d'autres capacités de la pensée créative. En outre, comme les étudiants apprennent de manière indépendante, ils peuvent choisir librement les œuvres et procéder eux-mêmes à une lecture en groupe. Ils peuvent discuter des possibilités des différents niveaux de lecture au niveau du dialogue, par le biais de l'interprétation réfléchie, qui convient mieux aux générations post-numériques. Avec la mise en réseau et la numérisation de la lecture, les textes ont acquis une nouvelle forme de malléabilité. Les corpus électroniques et les données de réseau fournissent des enregistrements littéraires massifs. 

La méthode traditionnelle de lecture littéraire, qui n'implique que des textes imprimés, ne peut satisfaire les besoins de cette génération en matière de concurrence sociale féroce et de changement culturel (Abblitt 2019). D'excellentes œuvres littéraires peuvent inciter les lecteurs à étudier les textes de manière intensive. Mais elles peuvent faire plus que cela. 

L'évaluation du cours (voir annexe 4) montre qu'il ne s'agit plus de savoir si les étudiants peuvent comprendre et interpréter les textes, mais plutôt de savoir si les étudiants peuvent construire et vérifier l'interprétation des textes. Elle s'appuie davantage sur la façon dont les élèves utilisent diverses stratégies pour construire l'interprétation du texte afin d'améliorer leur compréhension et d'inférer les objectifs de l'auteur de l'écrit. Les élèves adoptent plusieurs perspectives pour relier le texte au contexte social et historique, et pour généraliser et appliquer les thèmes grâce à la stratégie du dialogue culturel. Cette évaluation de la lecture encourage les élèves à s'ouvrir aux textes littéraires. Les œuvres littéraires ont tendance à être ambiguës et à avoir des implications dynamiques. Les élèves doivent faire preuve de leurs capacités de lecture dans le cadre d'un processus de raisonnement interprétatif. Le raisonnement interprétatif n'est pas une compétence facile à maîtriser, ni à apprendre seule. Les gens apprennent généralement à interpréter des textes en participant à des groupes qui s'intéressent au thème de textes spécifiques, ce qui s'apparente à la participation à d'autres discours dans les communautés (Deane 2020). 

C'est l'avantage de l'étude en groupe. La lecture de textes littéraires sert de formation générale ou de cours de littérature de base pour les étudiants de première année. Il est inévitable que les étudiants présentent des différences individuelles. Cependant, il existe peu de recherches sur l'enseignement de la lecture littéraire pour les étudiants du premier cycle universitaire. 

A Preliminary Research on the Teaching of Reading for Learner Differences and Self-Exploration 分層教學、⾃主探究語⽂閱讀教學初探 (Dong, Kong, and Liu 2004)76 M. K. Ng est un ouvrage consacré à l'enseignement de la lecture dans les écoles primaires et secondaires. Il analyse en détail "l'enseignement de la lecture pour les différences des apprenants et l'auto-exploration". Sa procédure de fonctionnement est similaire au plan d'enseignement susmentionné et vise à instruire l'interprétation des textes littéraires. Il transforme les objectifs à atteindre en besoins internes des élèves:

1. l'auto-exploration : En se basant sur les intentions des élèves, ils peuvent choisir les chapitres et appeler les membres du groupe de manière indépendante. Ils font des associations à partir d'expériences existantes et recueillent des informations pour se soutenir mutuellement.
2. la discussion : Les élèves réfléchissent, échangent, négocient et argumentent ensemble dans l'atelier. Ils doivent discuter d'un thème qu'ils ont choisi. Les différents groupes doivent démontrer et développer différents thèmes en utilisant différents médias afin d'enrichir leur compréhension des textes.
3. Apprendre avant d'enseigner : le formateur enseigne l'écriture après les présentations des étudiants. Les élèves auront une bonne compréhension des genres après avoir participé à l'atelier sur la lecture littéraire. Ils comprendront comment un auteur développe une œuvre lorsque ce sera à leur tour d'écrire. Les erreurs de genre sont moins nombreuses et les élèves trouvent qu'il est plus facile de transformer leurs émotions en œuvres.

La plus grande limite de ce plan d'enseignement est la connaissance du multimédia par l'enseignant. Dans de nombreux cas, les étudiants sont plus compétents que les enseignants en matière de médias numériques (Speaker 2004), ce qui rend l'évaluation plus difficile. Elle est également limitée par les connaissances de base des membres du groupe. La lecture étant un processus psychologique cognitif complexe, il est toujours utile de développer la pédagogie de la présentation multimédia des résultats de lecture des étudiants.