La linguistique fonctionnelle systémique (ci-après LSF) est une théorie globale du langage et du contexte social développée principalement en Grande-Bretagne et en Australie au cours des six dernières décennies. Elle s'inspire de Saussure et de Hjelmslev dans sa conception relationnelle de la langue comme système stratifié de signes, et suit Firth dans son traitement de la signification comme fonction dans le contexte. En outre, elle fournit une base théorique influente pour le travail à travers les systèmes sémiotiques dans l'analyse multimodale du discours (O'Halloran, ce volume). De manière significative, la LSF a évolué en tant que linguistique applicable (Halliday 2008a), conçue pour répondre aux problèmes linguistiques rencontrés par la communauté, y compris dans des contextes éducatifs (par exemple Martin 2009a), cliniques (par exemple Fine 2006) et médico-légaux (par exemple Zappavigna et Martin 2018. Martin (2015, 2019) et Tann (2017) fournissent des examens historiquement contextualisés de l'analyse du discours informée par la LSF.
La SFL modélise les ressources linguistiques sur trois niveaux d'abstraction - phonologie/graphologie, (qui réalise) lexicogramme, (qui réalise) sémantique du discours. Les strates supérieures impliquent des modèles complexes émergents de strates inférieures ; tous les niveaux sont porteurs de sens. En outre, les ressources de chaque strate sont organisées de manière métafonctionnelle, selon le type de sens qu'elles élaborent - c'est-à-dire les ressources idéationnelles qui naturalisent la matérialité physique/biologique et la sémiose, les ressources interpersonnelles qui négocient les relations sociales, et les ressources textuelles qui gèrent le flux d'information. La figure 6.1 présente cette hiérarchie de réalisation en relation avec sa complémentarité de métafonction.
FIGURE 6.1 Paramètres fondamentaux de la LSF - stratification et métafonction.
A la suite de Firth et Hjelmslev, la SFL modélise le contexte social comme des niveaux plus abstraits de sémiose ; le niveau suivant la langue est représenté de manière métafonctionnelle comme champ (contexte idéationnel), teneur (contexte interpersonnel) et mode (contexte textuel). Le champ concerne l'activité sociale dans tous les domaines de la vie - y compris la maison, les loisirs, les métiers et l'artisanat, les professions et les disciplines. Le ténor concerne les relations sociales, négociées en fonction du pouvoir et de la solidarité. Le mode s'intéresse à l'effet des diverses technologies de communication sur la texture du flux d'informations - la parole par rapport à l'écriture, par exemple, ainsi que les diverses modalités électroniques (radio, télévision, téléphone, SMS, tweet, e-mail, blog, vlogging, etc.) Ces trois variables de registre sont coordonnées par rapport à l'objectif social par le niveau supérieur du genre, qui spécifie les variables de champ, de teneur et de mode qui se superposent dans une culture donnée et la manière dont leur réalisation est mise en scène dans les phases du déroulement du discours. Ce modèle sémiotique social de la langue et du contexte est résumé dans la figure 6.2.
FIGURE 6.2 Strates linguistiques en relation avec le contexte social (stratifiées en registre et en genre).
La stratification et la métafonction fournissent les paramètres théoriques de la cartographie descriptive déployée par les analystes de textes en LSF. Les ressources anglaises sont cartographiées selon ces lignes dans le tableau 6.1, y compris les références clés aux descriptions couramment déployées (y compris le travail de Kress et van Leeuwen sur les images qui est si souvent déployé dans l'analyse intermodale verbiage/image). Comme l'illustre Martin (2009b), la règle de base de l'utilisation de cette matrice est de passer d'une cellule à l'autre, en prenant soin de regarder vers le haut vers les niveaux supérieurs pour la contextualisation et vers la droite vers la signification textuelle pour la co-textualisation.
TABLEAU 6.1 Matrice métafonction/stratum des ressources anglaises pour l'analyse de texte.
EXEMPLE D'ÉTUDE
À titre d'illustration, nous examinerons le texte suivant, " Testing times ", paru dans la section GW Living du magazine Good Weekend du Sydney Morning Herald le 15 novembre 2008 (Katz 2008) - en particulier son introduction. Il est extrait d'une rubrique régulière de " tante à l'agonie " intitulée " Modern Guru ", dans laquelle Danny Katz se moque du genre, en répondant de manière fantaisiste aux questions des lecteurs sur " l'éthique, l'étiquette et les dilemmes du XXIe siècle " (colonne reproduite à la figure 6.3).
Le temps des tests : comment gérer la note de trop ?
J'ai 16 ans et je suis toujours à l'école. Récemment, j'ai récupéré un examen et le professeur avait mal additionné mes notes et m'avait donné une note supplémentaire. Aurais-je dû lui parler de l'erreur ou garder la note supplémentaire ?
E.B., Pymble, NSW
Demandez à n'importe quel écolier et voici ce qu'il vous dira probablement : "Surtout si c'était un contrôle de maths et qu'elle s'est trompée dans les additions, ce serait hilarant" - et d'ailleurs, c'est comme ça que parlent tous les écoliers ; je le sais, j'ai jeté des coups d'oeil aux messages msn de mes propres enfants, jusqu'à ce qu'ils me bloquent en utilisant le filtre de contrôle parental. Apparemment, il peut aussi filtrer les parents qui contrôlent. Mais demandez à n'importe quel professeur d'école et voici ce qu'il dirait probablement : "Sale petite pourriture ! En chapardant ce point supplémentaire, non seulement tu te comportes de manière répréhensible, mais tu ne reconnais pas tes véritables capacités scolaires, ce qui pourrait te conduire à échouer régulièrement à tes examens, à avoir une éducation bâclée, et à mener une vie de misère dans une maison de redressement à la Dickens, à noircir les bottes de M. Bumble ! - Et d'ailleurs, c'est comme ça que j'imagine que tous les professeurs d'école parlent, et ils portent tous des mortiers et des blouses noires, et ressemblent à de vieux maîtres de latin moustachus dessinés par Ronald Searle.
Mais demandez au reste d'entre nous, et nous ferions probablement un peu les deux, parce que parfois la vie vous offre de jolis petits cadeaux dont vous devriez pouvoir profiter sans culpabilité - cette note supplémentaire sur une copie d'examen, ces 10 dollars accidentels provenant d'un distributeur automatique de billets défectueux, cette boulette de viande inattendue dans votre sous-marin au blanc de dinde, ce sont quelques-uns des grands moments de la vie et ils devraient être chéris. Mais en même temps, il y a des règles à respecter lorsqu'on parle d'aubaine : votre petit bonus doit être suffisamment petit pour que personne ne soit blessé, suffisamment petit pour que vous puissiez en profiter sans avoir mauvaise conscience, et surtout, suffisamment petit pour que vous puissiez feindre l'ignorance si vous êtes pris. C'est pourquoi je propose un seuil universel d'aubaine fortuite avant qu'une personne ne doive avertir les autorités compétentes - et ce seuil est de trois. Vous avez le droit d'avoir jusqu'à trois points supplémentaires sur une copie d'examen avant de prévenir le professeur. Jusqu'à trois billets de 10 $ provenant d'un distributeur automatique défectueux avant de rendre l'argent à la banque. Et jusqu'à trois boulettes de viande non demandées sur un sous-marin sans boulettes de viande avant de crier sur la fille du Subway.
FIGURE 6.3 Chronique GW Living Modern Guru (15 novembre 2008).
La colonne de conseils s'ouvre comme suit, présentée ici divisée en clauses de classement (c'est-à-dire non incorporées), avec des ellipses de clause du type spécifié dans les travaux de Halliday et Hasan (1976) sur la cohésion, remplies et placées entre parenthèses en dessous. Les sauts de ligne marquent les phrases orthographiques et les doubles crochets marquent la seule clause enchâssée.
[1] J'ai 16 ans
[2] et (je suis) toujours à l'école.
[3] Récemment, j'ai récupéré un examen.
[4] et le professeur a mal additionné mes notes.
[5] et (elle) m'a donné une note supplémentaire.
[6] J'aurais dû lui parler de cette erreur,
[7] ou (aurais-je dû) simplement garder la note supplémentaire ?
[8] Demandez à n'importe quel écolier.
[9] et voici [[ce qu'ils diraient probablement]] :
[10] 'Nawwwww (tu n'aurais pas dû lui dire),
[11] garde cette note supplémentaire
[12] parce que, genre, le prof s'est complètement planté, tu vois,
[13] surtout si c'était, genre, un test de maths
[14] et qu'elle a fait une mauvaise addition, haw haw,
[15] ce serait, genre, hilarant' -
En nous référant au tableau 6.1, nous allons nous concentrer sur la sémantique du discours. Martin et Rose (2003) décrivent cinq systèmes clés, ainsi que leur réalisation par rapport au flux d'informations (périodicité) :
- L'identification
- Conjonction (rebaptisée connexion dans Hao 2020)
- Idéation
- Négociation
- Evaluation
L'identification concerne les entités discursives - les personnes, les lieux et les choses - et la manière dont elles sont introduites dans un texte et dont on en garde la trace une fois sur place. Comme le montre le tableau 6.2, notre exemple de texte implique quatre entités qui sont anaphoriquement interdépendantes, formant ainsi des chaînes de référence cohésives. Des pronoms, un nom propre, des déterminants phoriques (le, la) et des ellipses (notées entre parenthèses ci-dessous) sont utilisés pour garder la trace des entités : l'élève E.B., son professeur, la marque supplémentaire et les écoliers en général.
TABLEAU 6.2 Chaînes d'identification.
En outre, le texte fait usage de la référence étendue (Halliday et Hasan 1976) pour suivre des configurations de sens plus larges. Comme le présente le tableau 6.3, cela implique deux cas de référence anaphorique (l'erreur, cela) et un cas de cataphore (ici).
TABLEAU 6.3 Référence étendue.
le professeur avait mal additionné mes notes
et (le professeur m'avait) donné une note supplémentaire.
⇐ l'erreur
ici ⇒
'Nawwwww (tu n'aurais pas dû lui dire), garde cette note supplémentaire parce que, genre, la prof a complètement merdé, tu sais, spécialement si c'était, genre, un test de maths et qu'elle a mal additionné, haw haw, ça serait, genre hilarant'.
Surtout si c'était, genre, un test de maths.
et qu'elle se trompait dans les additions
⇐ que
La connexion se concentre sur les relations logiques d'addition, de comparaison, de temps et de cause entre les figures (c'est-à-dire les configurations d'entité et d'occurrence, suivant Hao 2020). Un réticulum affichant ces relations est présenté à la figure 6.4.
FIGURE 6.4 Relations de connexion (imp = implicite, exp = explicite ; i.e. = reformulation, caus = causal, cond = conditionnel, add = additif, alt = alternatif. succ = succédant, prec = précédent).
Par convention, les relations internes construisant l'organisation rhétorique du texte sont modélisées sur le côté gauche du diagramme, et les relations externes construisant les relations de comparaison, de temps et de cause entre les événements du "monde réel" sur la droite (les relations additives externes sont modélisées au centre du réticulum). La réalisation effective de relations de connexion explicites dans le texte par des conjonctions (ou des temps) est notée en italique ; les éléments réalisant potentiellement des relations implicites sont placés entre parenthèses. D'un point de vue lexicogrammatique, les relations de connexion doivent être réalisées soit dans la première, soit dans la deuxième unité connexe ; lorsqu'elles sont réalisées dans la première unité, les flèches de dépendance pointent vers l'avant (par exemple, dans l'unité 13 ci-dessus), et lorsqu'elles sont réalisées dans la deuxième unité, les flèches pointent vers l'arrière, indiquant une dépendance rétrospective.
En ce qui concerne les relations externes, la figure 6.3 décrit le séquençage compliqué qu'implique le récit d'une histoire hors du temps, puisque les événements des unités 4 et 5 précèdent ceux de l'unité 3, qui sont à leur tour suivis par les alternatives des unités 6 et 7. En interne, la figure 6.3 montre l'interaction entre la motivation et la reformulation impliquée dans l'argumentation, avec l'unité 9 illustrée par 10-15, l'unité 10 élaborée par 11-15, l'unité 11 justifiée par les unités 12-15 et l'unité 12 spécifiée par 13 et 14.
Comme on peut le voir, les réticules traitent les textes comme étant simultanément structurés par des relations internes et externes, et comme se déroulant en série d'une unité interdépendante à une autre. Pour une discussion détaillée de ce type de représentation par rapport à la théorie de la structure rhétorique (RST), qui favorise une analyse du noyau et des satellites, privilégiant généralement une unité comme centrale (l'unité 11 peut-être ci-dessus), voir Martin (1992). Contrairement aux relations conjonctives, la TSR exige que chaque unité soit reliée à une autre, y compris les relations que la LSF modéliserait comme la négociation ou la mise en scène du genre ; cela signifie que contrairement aux relations conjonctives, la TSR n'est pas limitée aux relations qui peuvent potentiellement être réalisées par une conjonction.
Pour la perspective de l'idéation, les relations temporelles externes reflètent deux courts épisodes de séquençage. Les unités 3-7 séquencent les figures dans lesquelles l'enseignant additionne les scores de manière incorrecte, donne la note supplémentaire, rend l'examen et l'étudiant alerte l'enseignant ou garde la note.
l'enseignant additionne les notes de manière incorrecte
L'enseignant donne une note supplémentaire à l'écolier
l'écolier récupère son examen
L'écolier prévient l'enseignant de sa note et l'élève garde la note supplémentaire.
Et les unités 8 et 9 enchaînent les tours du dialogue imaginé :
(quelqu'un) demande à l'écolier
^l'écolier dit (à quelqu'un)
En ce qui concerne les relations nucléaires à l'intérieur des figures, l'erreur de l'enseignant est configurée cinq fois, dont une lexicalisation (erreur) et un cas de référence étendue (que), rendus lexicalement entre crochets ci-dessous ; dans les exemples ci-dessous, + marque l'extension d'une occurrence par une entité, × sa mise en valeur circonstancielle et ×+ son extension/mise en valeur par un agent ou un bénéficiaire.
enseignant ×+ additionner + noter × incorrectement
erreur
enseignant + additionner
enseignant + additionner × faux
[enseignant + add up × incorrect]
Le fait de parler de la note à l'enseignant est réalisé deux fois (une fois via la réponse elliptique Nawwwww), tout comme le fait de garder la note.
écolier + dire ×+ enseignant × sur la note
(écolier + dire ×+ enseignant × à propos de la note)
écolier ×+ garder + note
(écolier) ×+ garder + marque
En ce qui concerne les entités, l'orientation idéationnelle de ces séquences et figures est renforcée par les réalisations répétées de l'élève, de l'enseignant et de l'examen. Les chaînes de l'écolier et de l'enseignant sont construites par la répétition (enseignant-enseignant, etc.) et un cas de méronymie (école-écolier). La chaîne examen est plus variée, comprenant la répétition (marque-marque), la synonymie (note-marque), la méronymie (examen-marque) et l'hyponymie (examen-test de mathématiques). Ces chaînes sont présentées ci-dessous, avec le rendu lexical de toutes les références pronominales (entre crochets) et les ellipses (entre parenthèses).
école, [schoolkid], (schoolkid), [schoolkid], [schoolkid], [schoolkid], [schoolkid], (schoolkid), schoolkid, [shoolkid], (schoolkid), (schoolkid)
professeur, (professeur), [professeur], [professeur], [professeur], professeur, [professeur].
examen, score, note, note, note, test de maths
Dans l'ensemble, le séquençage et les relations nucléaires et taxonomiques positionnent clairement le texte dans le domaine de l'éducation - en ce qui concerne ce qui se passe et les entités impliquées.
En ce qui concerne la signification interpersonnelle, le texte comporte une question à double sens suivie d'une réponse imaginée par un pair. La réponse aborde d'abord la première partie de la question (unité 6), qu'elle traite comme une demande d'information, en répondant par la négative :
K2 [6] J'aurais dû lui parler de l'erreur,
K1 - [10] "Nawwwww (tu n'aurais pas dû lui dire),
valuation
L'identification concerne les entités discursives - les personnes, les lieux et les choses - et la manière dont elles sont introduites dans un texte et dont on en garde la trace une fois sur place. Comme le montre le tableau 6.2, notre exemple de texte implique quatre entités qui sont anaphoriquement interdépendantes, formant ainsi des chaînes de référence cohésives. Des pronoms, un nom propre, des déterminants phoriques (le, la) et des ellipses (notées entre parenthèses ci-dessous) sont utilisés pour garder la trace des entités : l'élève E.B., son professeur, la marque supplémentaire et les écoliers en général.
TABLEAU 6.2 Chaînes d'identification.
En outre, le texte fait usage de la référence étendue (Halliday et Hasan 1976) pour suivre des configurations de sens plus larges. Comme le présente le tableau 6.3, cela implique deux cas de référence anaphorique (l'erreur, cela) et un cas de cataphore (ici).
TABLEAU 6.3 Référence étendue.
le professeur avait mal additionné mes notes
et (le professeur m'avait) donné une note supplémentaire.
⇐ l'erreur
ici ⇒
'Nawwwww (tu n'aurais pas dû lui dire), garde cette note supplémentaire parce que, genre, la prof a complètement merdé, tu sais, spécialement si c'était, genre, un test de maths et qu'elle a mal additionné, haw haw, ça serait, genre hilarant'.
Surtout si c'était, genre, un test de maths.
et qu'elle se trompait dans les additions
⇐ que
La connexion se concentre sur les relations logiques d'addition, de comparaison, de temps et de cause entre les figures (c'est-à-dire les configurations d'entité et d'occurrence, suivant Hao 2020). Un réticulum affichant ces relations est présenté à la figure 6.4.
Il répond ensuite à l'unité 7 comme s'il s'agissait d'une offre plutôt que d'une question, en conseillant à E/B de garder la note, puis en justifiant ce conseil. Le gourou moderne ne fait pas de place pour une réponse putative d'E.B. puisqu'il est sur le point d'envisager une réponse alternative d'un enseignant imaginaire, puis de proposer la sienne.
Da1 [7] ou (j'aurais dû) garder la note supplémentaire ?
A2 - [11] garder la note supplémentaire
justifie [12] parce que, genre, le professeur a complètement foiré, tu vois,
[13] surtout si c'était, genre, un test de maths
[14] et qu'elle a fait une mauvaise addition, haw haw,
[15] ça serait, genre, hilarant" - -
La première réponse négocie la requête d'E.B. comme étant liée à l'échange de connaissances, notée comme une séquence K2-K1 (où K2 représente un mouvement de connaissance secondaire, la recherche d'informations, et K1 un mouvement de connaissance primaire, la fourniture d'informations). La deuxième réponse renégocie la requête comme étant concernée par l'action, notée comme Da1-A2-justification (où Da1 représente un mouvement retardé de l'acteur primaire, vérifiant s'il doit agir, A2 un mouvement de l'acteur secondaire, disant à l'acteur primaire ce qu'il doit faire, suivi d'une justification du conseil donné). Pour un compte rendu détaillé de ce style d'analyse de conversation, voir Martin (1992), Martin et Rose (2007) et Ventola (1987). Les réponses complémentaires reflètent bien la nature duale de la demande et de l'offre de conseils, puisqu'il s'agit d'échanger des informations (connaissances) sur ce qu'il faut faire (action).
En ce qui concerne l'évaluation, nous pouvons déterminer la motivation interpersonnelle des conseils donnés par les pairs. En justifiant son conseil, l'écolier imaginé juge négativement le comportement de l'enseignante comme étant incompétent (stuffed up, wrong), reprend les jugements négatifs d'E.B. (incorrect, mistake), se réjouit affectueusement de l'hypothèse qu'elle aurait pu être professeur de mathématiques (haw haw), puis apprécie le scénario raffiné comme étant hilaristiquement farceur (hilarical). La rhétorique de base du sentiment ici, du point de vue de l'élève, est que l'erreur de l'enseignant est quelque chose à savourer joyeusement - et intensément, comme le souligne la notation amplifiée (Nawwwww, totally stuffed up, haw haw, hilarical). Pour plus de détails sur l'analyse de l'évaluation évoquée ici, voir Martin et White (2005) (jugement en gras, affect en italique et appréciation soulignée ci-dessous).
[1] J'ai 16 ans
[2] et (je suis) toujours à l'école.
[3] Récemment, j'ai récupéré un examen.
[4] et le professeur a mal additionné mes notes.
[5] et (le professeur) m'a donné une note supplémentaire.
[6] J'aurais dû lui parler de cette erreur,
[7] ou (aurais-je dû) simplement garder la note supplémentaire ?
[8] Demande à n'importe quel écolier.
[9] et voici [[ce qu'ils diraient probablement]] :
[10] "Nawwwww (tu n'aurais pas dû lui dire),
[11] garde cette note supplémentaire
[12] parce que, genre, le prof s'est complètement planté, tu vois,
[13] surtout si c'était, genre, un test de maths
[14] et qu'elle a fait une mauvaise addition, haw haw,
[15] ce serait, genre, hilarant" -
Bien que, pour des raisons d'espace, nous ne poursuivrons pas ici une analyse de périodicité (malgré la prescription 'regardez bien dans le tableau 6.3' donnée ci-dessus !), notez que toute l'évaluation inscrite vient en fait en dernier dans la clause, dans la position non marquée pour la proéminence tonique signalant les nouvelles.1 Elle contraste donc avec les sélections de thème topique, encadrées2 ci-dessus, qui sont réalisées à l'autre extrémité de la clause anglaise et établissent ici les écoliers et l'enseignant comme l'orientation du texte vers son champ éducatif.
Comme nous pouvons le voir, contrairement à l'analyse de la conversation (AC) ou à l'ESR, l'approche de l'analyse du discours illustrée ici est une approche modulaire qui disperse la description à travers une gamme de systèmes et de structures discursifs métafonctionnellement complémentaires. Chacun de ces systèmes est réalisé lexicogrammatiquement (chaque strate est à son tour réalisée phonologiquement ou graphologiquement) ; et chacun d'eux réalise le contexte social (les systèmes de registre et de genre). L'espace ne permet pas de considérer les niveaux inférieurs ici (voir cependant Martin (2010) pour un aperçu de leur contribution au texte " Testing Times "). En fin de compte, c'est la responsabilité particulière du plus haut niveau d'abstraction du modèle, le genre, de coordonner les significations provenant des différentes strates et métafonctions. Comme nous pouvons également le constater, l'analyse est laborieuse et implique, dans l'idéal, une lecture très attentive de chaque sens construit par un texte - en partant du principe que rien n'est là par accident et qu'il faut donc le comprendre comme faisant partie de la fonction sociale du texte dans son ensemble.
Qu'en est-il du " regard vers le haut " du contexte social ? Commençons par le registre, dont on se souviendra qu'il concerne l'activité institutionnelle - notre participation à la vie domestique, récréative, dévotionnelle, gouvernementale et professionnelle. Cette rubrique de Modern Guru traite principalement de l'éducation, et donc la riche co-modélisation du lexique traitant des éléments et des activités de ce domaine que nous avons examinés s'étend à tout le texte de " Testing Times " (les lexicalisations sont soulignées ci-dessous).
Testing Times : comment gérer une note de trop ?
J'ai 16 ans et je suis toujours à l'école. Récemment, j'ai récupéré un examen et le professeur avait mal additionné mes notes et m'avait donné une note supplémentaire. Aurais-je dû lui signaler l'erreur ou garder la note supplémentaire ? ... Demandez à n'importe quel écolier et voici ce qu'il vous répondra probablement : "Surtout si c'était un contrôle de maths et qu'elle s'était trompée dans les additions, ce serait hilarant" - et, d'ailleurs, c'est comme ça que parlent tous les écoliers ; ... Mais demandez à n'importe quel enseignant et voici ce qu'il vous répondra probablement : "Sale petite pourriture ! En volant ce point supplémentaire, non seulement tu te comportes de manière répréhensible, mais tu ne reconnais pas tes véritables capacités scolaires, ce qui pourrait te conduire à échouer régulièrement aux examens, et donc à une éducation bâclée, ... - et d'ailleurs, j'imagine que tous les professeurs d'école parlent comme ça, qu'ils portent tous des mortiers et des blouses noires, et qu'ils ressemblent à de vieux maîtres de latin à moustaches en fil de fer, tels que dessinés par Ronald Searle. ... - cette note supplémentaire sur une copie d'examen, ... Vous avez le droit de mettre jusqu'à trois notes supplémentaires sur une copie d'examen avant de le dire au professeur. ...
Quatre autres domaines sont plus sommairement constitués : la communication électronique, le workhouse britannique du XIXe siècle, la banque contemporaine et le fast-food.
... Je le sais, j'ai jeté un coup d'oeil aux messages msn de mes propres enfants, jusqu'à ce qu'ils me bloquent en utilisant le filtre de contrôle parental. Apparemment, il peut aussi filtrer les parents autoritaires.
avec comme point culminant une vie de misère dans un hospice à la Dickens, et des bottes noires pour M. Bumble ! -
... jusqu'à trois billets de 10 $ d'un distributeur défectueux avant de rendre l'argent à la banque. ...
... cette boulette de viande inattendue dans votre sous-marin au blanc de dinde, ... et jusqu'à trois boulettes de viande non demandées dans un sous-marin sans boulette de viande avant de crier sur la fille du Subway.
Tenor s'intéresse au positionnement social, à notre statut les uns par rapport aux autres et à notre degré d'affinité (pouvoir et solidarité, comme on les appelle généralement). Ces relations sociales sont fortement mises en avant dans le contraste que le Gourou établit entre la façon dont les écoliers se parlent entre eux (statut égal, amis proches) et la façon dont les enseignants leur parlent (statut inégal, contacts collégiaux).
Demandez à n'importe quel écolier et voici ce qu'il vous répondra probablement : "Surtout si c'était un contrôle de maths et qu'elle s'est trompée dans les additions, ce serait hilarant" - et, d'ailleurs, c'est ainsi que parlent tous les écoliers.
Mais demandez à n'importe quel instituteur et voici ce qu'il vous dira probablement : "Sale petite pourriture ! En chapardant ce point supplémentaire, non seulement tu te comportes de manière répréhensible, mais tu ne reconnais pas tes véritables capacités scolaires, ce qui pourrait te conduire à des échecs répétés aux examens, à une éducation bâclée, et à une vie de misère dans une maison de redressement à la Dickens, en train de noircir les bottes de M. Bumble !". - et d'ailleurs, c'est comme ça que j'imagine que tous les professeurs d'école parlent,
Le discours cité dans ces exemples implique également fortement le mode variable du troisième registre, puisque les écoliers parlent un anglais parlé et que les professeurs parlent comme des livres (Halliday 2008b). Ainsi, les enfants veulent dire ce qu'ils disent et disent ce qu'ils veulent dire, avec des occurrences réalisées verbalement (keep, stuffed up, added up), des qualités réalisées adjectivalement (hilarical) et des relations logiques réalisées conjonctivement (coz, if, and) ; pour les enseignants, la relation entre le sens et la formulation est moins directe (Hao 2020), avec des occurrences et des qualités régulièrement texturées nominalement (abilities, failures, destitution) et des relations logiques rendues verbalement (lead to, resulting, culminating).
Nawwwww, garde cette note supplémentaire parce que, genre, la prof a complètement merdé, tu sais, surtout si c'était, genre, un test de maths et qu'elle a fait une mauvaise addition, haw haw, ça serait, genre hilarant.
Espèce de sale petite pourriture ! En chapardant ce point supplémentaire, non seulement vous vous comportez de manière répréhensible, mais vous ne reconnaissez pas vos véritables capacités scolaires, ce qui pourrait conduire à des échecs constants aux examens, à une éducation bâclée, et à une vie de misère dans une maison de redressement à la Dickens, en noircissant les bottes de M. Bumble !
L'étape finale que nous devons franchir en ce qui concerne la réalisation est de contextualiser davantage notre texte Testing Times par rapport au genre. Dans notre discussion sur le champ ci-dessus, une dimension des activités institutionnelles impliquées dans le texte Modern Guru a été reportée - à savoir le discours de " tante agonisante " reflété dans la préoccupation du texte pour l'éthique et l'étiquette (lexicalisations soulignées ci-dessous), y compris son format question-réponse et ses propositions modulées.
Gourou moderne
Danny Katz répond aux questions des lecteurs sur l'éthique, l'étiquette et les dilemmes du XXIe siècle.
Testing Times : comment gérer une note de trop
... Aurais-je dû lui parler de mon erreur ou garder la note supplémentaire ?
... Mais en même temps, il y a des règles à respecter en matière d'aubaine : votre petit bonus doit être suffisamment petit pour que personne ne soit blessé, suffisamment petit pour que vous puissiez en profiter sans avoir mauvaise conscience, et surtout, suffisamment petit pour que vous puissiez feindre l'ignorance si vous êtes pris. C'est pourquoi je propose un seuil universel d'aubaine fortuite avant qu'une personne ne doive avertir les autorités compétentes - et ce seuil est de trois. Vous avez le droit d'avoir jusqu'à trois points supplémentaires sur une copie d'examen avant de prévenir le professeur. Jusqu'à trois billets de 10 $ provenant d'un distributeur automatique défectueux avant de rendre l'argent à la banque. Et jusqu'à trois boulettes de viande non demandées sur un sous-marin sans boulettes de viande avant de crier sur la fille du Subway.
Cette dimension du champ est différente des autres en ce qu'elle est davantage impliquée dans l'organisation du texte dans son ensemble. Nous traitons ici des conséquences d'un examen scolaire, pas de celles de l'envoi de messages sur msn, de l'obtention d'argent à un guichet automatique ou de la commande de nourriture à Subway - et nous offrons des conseils en général sur la façon de se comporter par rapport à des aubaines fortuites. Cet objectif social transcende en fait les autres et, ce faisant, affecte toutes les métafonctions, les coordonnant en tant que processus social orienté vers un objectif mis en scène que nous reconnaissons comme un genre. Ce genre a été exploré par Thibault (1986) et ne sera pas abordé en détail ici. En termes de mise en scène, le texte présente une structure Question/problème suivie d'une Réponse/solution. La réponse/solution peut être divisée en deux parties : justification et conseil. Cette justification explore une position extrême sur la question, puis une autre, avant de s'arrêter entre les deux (pour une discussion sur les étapes et les phases dans l'analyse de genre, voir Martin et Rose (2008)).
Question/problème
J'ai seize ans et je suis toujours à l'école. Récemment, j'ai récupéré un examen et le professeur avait mal additionné mes notes et m'avait donné une note supplémentaire. Aurais-je dû lui parler de l'erreur ou garder la note supplémentaire ?
Réponse/solution
Justification
(point de vue des écoliers)
Demandez à n'importe quel écolier et voici ce qu'il vous répondra probablement : "Non, gardez le point supplémentaire parce que la prof s'est complètement plantée, vous savez, surtout si c'était un contrôle de maths et qu'elle s'est trompée dans le calcul, haw haw, ce serait hilarant".
- et, au fait, c'est comme ça que tous les écoliers parlent ; je le sais, j'ai jeté un coup d'oeil aux messages msn de mes propres enfants, jusqu'à ce qu'ils me bloquent en utilisant le filtre de contrôle parental. Apparemment, il peut aussi filtrer les parents qui contrôlent.
(point de vue des professeurs d'école)
Mais demandez à n'importe quel professeur d'école et voici ce qu'il vous dira probablement : "Espèce de petite pourriture ! En chapardant ce point supplémentaire, non seulement tu te comportes de manière répréhensible, mais tu ne reconnais pas tes véritables capacités scolaires, ce qui pourrait te conduire à échouer régulièrement aux examens, à avoir une éducation bâclée, et à mener une vie de misère dans un hospice à la Dickens, à noircir des bottes pour M. Bumble !
- et d'ailleurs, j'imagine que c'est ainsi que parlent tous les professeurs d'école, qu'ils portent tous des mortiers et des blouses noires, et qu'ils ressemblent à de vieux maîtres de latin moustachus dessinés par Ronald Searle.
(perspective de compromis)
Mais demandez au reste d'entre nous, et nous irions probablement un peu dans les deux sens,
parce que parfois, la vie vous offre de jolis petits cadeaux dont vous devriez pouvoir profiter sans culpabilité - cette note supplémentaire sur une copie d'examen, ces 10 $ accidentels provenant d'un distributeur automatique de billets défectueux, cette boulette de viande inattendue dans votre sous-marin au blanc de dinde, ce sont les grands moments de la vie et ils devraient être chéris.
Mais en même temps, il y a des règles à respecter lorsqu'on parle d'aubaine : votre petit bonus doit être suffisamment petit pour que personne ne soit blessé, suffisamment petit pour que vous puissiez en profiter sans avoir mauvaise conscience et, surtout, suffisamment petit pour que vous puissiez feindre l'ignorance si vous vous faites prendre.
Conseil
C'est pourquoi je propose un seuil universel d'aubaine fortuite avant qu'une personne ne doive en informer les autorités compétentes - et ce seuil est de trois. Vous avez le droit d'avoir jusqu'à trois points supplémentaires sur une copie d'examen avant de prévenir le professeur. Jusqu'à trois billets de 10 $ provenant d'un distributeur automatique défectueux avant de rendre l'argent à la banque. Et jusqu'à trois boulettes de viande non demandées sur un sous-marin sans boulettes de viande avant de crier sur la fille du Subway.
Nouvelles directions
Une ressource utile pour explorer les orientations de l'analyse du discours en FLE est Bednarek et Martin (2010) (parallèlement à Bartlett et O'Grady 2017, Thompson et al. 2019). La collection de Bednarek et Martin (2010) se concentre sur deux hiérarchies relativement inexplorées en LSF, l'instanciation et l'individuation, en relation avec la genèse.
L'instanciation est la ligne de démarcation entre le système et le texte. Contrairement à la réalisation, qui est une hiérarchie d'abstraction, l'instanciation est une hiérarchie de généralité. L'instanciation relie les systèmes de significations de la culture dans leur ensemble à leur spécialisation en tant que registres et genres ; en même temps, elle généralise les modèles récurrents de signification à travers les instances en tant que types de textes;3 et dans la perspective de la théorie critique, les textes eux-mêmes peuvent être interprétés comme des potentiels puisqu'ils permettent des lectures de différents types selon la subjectivité sociale de leurs consommateurs. Dans l'ensemble, ce que nous examinons est une échelle de potentialité - toutes les significations qu'un système sémiotique permet en relation avec leur sous-potentialisation en tant qu'instances d'utilisation du langage (la moyenne de frappe d'un joueur de cricket en d'autres termes en relation avec ses coups et la façon dont un arbitre les a jugés comme des courses ou non). Un schéma brut de cette échelle est présenté à la figure 6.5.
FIGURE 6.5 La hiérarchie instanciation - sous-potentialisation par rapport à l'utilisation du système.
Alors que l'instanciation fait référence à la spécialisation du potentiel de signification d'une culture texte par texte, l'individuation spécialise ce potentiel de signification en fonction des personnes (comment la signification est déployée par rapport aux utilisateurs plutôt qu'aux usages de la langue). Le gourou moderne met en avant l'individuation dans le contraste qu'il établit entre la réponse de l'écolier et de l'enseignant à la note supplémentaire :
Nawwwww, garde cette note supplémentaire parce que, genre, la prof a complètement merdé, tu sais, surtout si c'était, genre, un test de maths et qu'elle a fait une mauvaise addition, haw haw, ce serait, genre, hilarant.
Espèce de sale petite pourriture ! En chapardant ce point supplémentaire, non seulement vous vous comportez de manière répréhensible, mais vous ne reconnaissez pas vos véritables capacités scolaires, ce qui pourrait conduire à des échecs répétés aux examens, à une éducation bâclée, et à une vie de misère dans une maison de redressement à la Dickens, en noircissant les bottes de M. Bumble !
Et il affirme explicitement que ces réponses sont représentatives de la façon dont tous les écoliers et tous les enseignants parlent :
- Je le sais, j'ai jeté un coup d'œil aux messages msn de mes propres enfants, jusqu'à ce qu'ils me bloquent en utilisant le filtre de contrôle parental. Apparemment, il peut aussi filtrer les parents qui contrôlent.
- Et d'ailleurs, c'est ainsi que j'imagine que tous les enseignants parlent, et qu'ils portent tous des mortiers et des blouses noires, et qu'ils ressemblent à de vieux maîtres latinistes moustachus dessinés par Ronald Searle.
En LSF, les principaux travaux sur l'individuation ont été orientés vers la génération, le genre et la classe dans la langue des mères d'enfants d'âge préscolaire (Hasan 2009). Pour une discussion plus approfondie de la hiérarchie orientée utilisateur présentée dans la figure 6.6, voir Martin (2009c) et Zappavigna et Martin (2018).
FIGURE 6.6 Individuation et affiliation.
Les recherches actuelles sur l'instanciation et l'individuation ont ravivé l'intérêt pour la genèse, et la question de savoir comment modéliser le temps en tant que variable en relation avec le sens dans le déroulement du discours (logogenèse), le développement individuel (ontogenèse) et l'évolution culturelle (phylogenèse).
La relation entre ces perspectives complémentaires sur le temps en relation avec la réalisation, l'instanciation et l'individuation est décrite dans la figure 6.7.
FIGURE 6.7 Réalisation, instanciation et individuation en relation avec la genèse.
