Se renseigner aborde le rôle essentiel de la recherche en tant que première étape du processus de conception. Il passe en revue les étapes de la recherche sur le cours et de la compréhension du paradigme, de la passion et de l'approche du travail de l'enseignant.L'importance de la recherche comme première étape du travail créatif se retrouve dans tous les arts, la littérature et la science. Les biographes de grands artistes racontent les efforts qu'ils ont déployés pour étudier leurs sujets en détail avant de commencer leur travail. De Vinci a déployé des efforts remarquables pour étudier l'histoire de ses sujets afin d'interpréter et d'envisager ses chefs-d'œuvre (Isaacson, 2017). Nous ne sommes pas des artistes de la Renaissance, mais on peut voir que le succès d'un travail ne dépend pas seulement de la diligence et du talent ; c'est la recherche de fond qui suscite la perspicacité créative et l'inspiration qui détermine le succès de l'innovation.Malheureusement, dans de nombreuses organisations, la phase de recherche, la partie la plus précieuse du processus de conception, est en même temps la plus sous-évaluée.Elle est souvent intangible et il y a généralement un manque de temps, de disponibilité des instructeurs, et de ressources (Rossett, 2009). Il est naturel d'hésiter à consacrer du temps à la découverte détaillée lorsqu'il n'y a aucune garantie que cela produira des résultats tangibles. Dans un environnement exigeant avec des objectifs pratiques, il est difficile de justifier le temps passé à acquérir de la perspicacité. C'est pourtant exactement ce dont nous avons besoin : une recherche qui débouche sur une créativité fondée.
Vous pouvez effectuer des recherches de manière efficace afin d'obtenir des informations pour la conception de votre cours. Tout d'abord, pour le concepteur, elle donne le ton de la relation avec le formateur pour collaborer à l'innovation dans l'état d'esprit de la pensée conceptuelle. C'est l'occasion d'entamer une relation de confiance et productive (Rossett, 2009). Pour l'instructeur qui conçoit seul, vous pouvez réexaminer ce que vous apportez à l'espace en ligne en réfléchissant à votre approche unique du travail. La découverte de cette approche unique est essentielle à la conception d'un cours unique. Pour commencer, il peut être utile d'effectuer des recherches sur le cours lui-même. Pour les concepteurs, la recherche du cours en premier lieu rend le temps passé avec l'instructeur plus productif. L'histoire du coursLa compréhension de l'objectif du cours et de sa place dans le programme d'études général vous aide à concevoir une stratégie. Connaître son histoire permet de comprendre pourquoi le cours est façonné comme il l'est, et son avenir vous aide à le concevoir pour qu'il soit flexible et durable.
Les éléments clés à examiner sont les suivants :
- le rôle du cours dans la réalisation des objectifs du programme d'études ;
- le syllabus pour la nature du cours ;
- le plan de cours pour la durée du cours.
Les grandes questions abordées par le cours
Le programme d'études
Commencez par rechercher le rôle du cours dans la réalisation des objectifs du programme d'études. Commencez par consulter le site web du programme.
Examinez les objectifs du programme et réfléchissez à la manière dont le cours guide les apprenants en tant que futurs diplômés prêts à exercer leur métier. Les objectifs du programme décrivent l'état d'esprit, les connaissances et les compétences des diplômés à la fin de leur cursus. Les objectifs réussis du programme sont renforcés de manière systématique dans chaque cours afin de développer les compétences définies des diplômés. Parfois, les compétences et les connaissances sont exigées par les organismes d'accréditation ; d'autres fois, elles sont la signature du programme lui-même. Les compétences des diplômés peuvent varier, reflétant les principes de l'établissement. Par exemple, les étudiants d'une école baignant dans une culture de l'expression, où tous sont tenus de suivre un cours d'art oratoire, ont tendance à posséder de solides compétences en communication, quelle que soit leur spécialité. Un autre établissement peut former les étudiants par le biais d'une série de programmes coopératifs, dans le cadre desquels les étudiants mettent en pratique des compétences spécifiques liées à l'emploi.La prise en compte de ces caractéristiques de haut niveau d'un programme permet de concevoir des activités d'apprentissage flexibles dans le cadre desquelles les étudiants peuvent exercer une compétence ou un talent préféré, comme une présentation, un projet médiatique ou un service communautaire.Envisager une conception de l'espace qui permette aux étudiants de mettre en pratique des compétences liées à leurs objectifs de carrière, à leurs intérêts personnels ou à leurs préférences culturelles.
Un autre exemple est celui d'un programme de leadership qui structure l'expérience de l'apprenant comme si les étudiants étaient des professionnels occupés et surchargés. Le modèle de cours en ligne est centré sur la liste des choses à faire du LMS pour chaque élément avec un calendrier. Les étudiants peuvent rapidement consulter leur smartphone pour voir leur prochaine réunion ou tâche, comme ils le feraient dans leur vie professionnelle. De nombreux programmes mettent fièrement l'accent sur le développement personnel par le biais du travail d'équipe et de la collaboration, encourageant ainsi l'évaluation par les pairs parmi les apprenants. Ceux qui travaillent dans le domaine médical sont de plus en plus formés à la communication et à l'écoute, des compétences nécessaires pour améliorer les soins aux patients (Kee et al., 2018, cité dans West & Turner, 2020, p. 169). Identifiez les compétences de l'apprenant délibérément cultivées par le programme mais pas nécessairement requises par le cours lui-même. Cela vous aidera à concevoir votre modèle de signature pour représenter non seulement l'expertise du formateur, mais aussi celle des apprenants.Le syllabus Le concepteur s'appuie généralement sur le syllabus pour se renseigner sur le cours. Pour les formateurs comme pour les concepteurs qui découvrent le cours, il convient d'obtenir l'autorisation d'y accéder dès que possible. Demandez au département académique l'autorisation de consulter les versions antérieures du cours ou demandez l'accès aux sites Web des cours précédents. Allez plus loin et examinez une série de syllabus et de sites web de cours des semestres précédents pour comprendre comment les instructeurs ont conçu le cours.
Tout en gardant l'esprit ouvert, réfléchissez à l'éventail des possibilités d'interprétation et d'expériences d'apprentissage pour votre propre conception créative. Fidèle à la pratique de la conception pédagogique, observez les informations que l'instructeur choisit d'inclure dans le programme au-delà des buts et des objectifs et cherchez à savoir ce qui les justifie. Examinez attentivement le contenu, les lectures et l'approche des devoirs et des évaluations. Soyez attentif au langage et au ton utilisés dans les politiques de l'enseignant, à sa disponibilité et à sa présentation du sujet du cours. Examinez attentivement la façon dont les sujets sont définis et décrits. Poursuivez en examinant le contenu au-delà du syllabus.Les grandes questions abordées par le coursLe contenu est un élément essentiel du processus de conception d'un cours. Dans l'enseignement supérieur, le contenu est souvent laissé aux experts et les concepteurs ont généralement soutenu la technologie autour des activités d'apprentissage. Cependant, les concepteurs pédagogiques sont formés à la recherche, à la compréhension du contenu et à la conception pour des apprenants spécifiques. Interpréter le contenu en tant que non-expert ouvre la voie à l'innovation. Si vous êtes un formateur travaillant seul, examinez les grandes questions de votre cours qui peuvent vous inspirer, vous et vos apprenants.
Pour un cours de référence, l'analyse des concepts, des questions et des objectifs de haut niveau du cours permet de créer une expérience nouvelle et inspirante pour l'enseignant et les apprenants. McTighe et Wiggins (2013) définissent les grands thèmes du cours et les problèmes liés à la matière comme des questions essentielles. Identifier les thèmes de la matière jugés "importants" ou "intemporels" (p. 5). Par exemple, un instructeur peut demander ce qui fait qu'une composition musicale est un classique, ou un instructeur en droit et société peut demander si les juges laissent leurs propres valeurs entrer en jeu lorsqu'ils élaborent une politique. L'exploration de concepts de haut niveau et d'interprétations possibles qui sont universelles permet de communiquer à travers le paradigme de l'enseignant tout en permettant des interprétations différentes de la part d'apprenants divers. Dans l'intérêt du temps et de la profondeur de la recherche, allez au-delà des moteurs de recherche populaires et des outils d'intelligence artificielle et demandez à un bibliothécaire de vous guider stratégiquement vers des bases de données sophistiquées, spécifiques à un sujet, et vers toute publication de l'enseignant. Les bibliothécaires de référence sont spécialisés dans un domaine précis et peuvent vous aider à y voir plus clair. Pour plus d'efficacité, commencez par lire les résumés d'articles pour en dégager les idées principales, puis consultez stratégiquement les sections consacrées aux méthodes, aux limites de l'étude et aux prochaines étapes de la recherche afin d'affiner votre compréhension.
Dans une autre direction, recherchez des cours en ligne ouverts pour voir l'éventail des approches de la présentation du contenu et de l'enseignement afin d'en apprendre davantage sur le sujet tout en discernant la variété des conceptions de cours. Prenez quelques instants pour explorer les articles d'actualité populaires sur le sujet grâce aux abonnements institutionnels de votre bibliothèque et gardez l'œil ouvert sur les événements actuels pendant toute la durée du cours. Si un cours comporte de nombreuses lectures scientifiques ou est axé sur la politique, les articles d'actualité montrent aux apprenants l'impact de la question sur la vie des gens, ce qui résonne avec leurs propres expériences ou encourage la compréhension de populations autres que la leur.Les articles d'actualité peuvent parler des différences multiculturelles et fournir des idées pour des activités d'apprentissage pertinentes et la présentation du contenu, tout comme la culture pop.Par exemple, un professeur de musique classique et son équipe de conception ont un jour créé une page d'accueil avec une série d'affiches animées de superproductions cinématographiques. Lorsque l'apprenant cliquait sur chaque affiche, la musique classique incluse dans la partition était jouée avec les scènes correspondantes du film à succès. D'autres images illustrent le contexte socioculturel et historique de l'écriture originale de la composition. Une présentation peut suivre, au cours de laquelle les étudiants partagent leurs propres exemples de recherche et leurs films préférés contenant des morceaux de musique classique.
Enfin, les concepteurs doivent étudier la possibilité d'observer des sessions de cours en direct, des chats en ligne ou des activités dirigées par un instructeur. C'est un moyen direct de comprendre comment les concepts sont présentés et d'évaluer les réactions des étudiants. Pour un cours de statistiques présenté plus loin dans ce livre, le concepteur a observé une classe et a expérimenté exactement ce qui préoccupait l'instructeur : la présentation d'une formule statistique suivie d'un silence de la part des étudiants ; aucune question ni réaction à la suite de la démonstration pédagogique. L'observation de cette situation a permis d'aboutir à une conception originale présentée plus loin dans les chapitres 4 et 6.L'histoire du formateur Pour le concepteur, le fait de travailler en connaissance de cause sur le cours et son sous-objet permet de mieux comprendre les aspects de l'expertise du formateur dont il faut s'inspirer pour concevoir une conception originale. Le concepteur réfléchi apprécie l'expertise du formateur et reconnaît l'investissement émotionnel qui a favorisé son obtention. La plupart des personnes qui investissent du temps, de l'énergie et des ressources pour obtenir un diplôme d'études supérieures et développer une expertise ont un lien personnel fort avec leur sujet. La valeur de la formation va souvent au-delà du simple plaisir d'apprendre. Quelque chose de plus profond et de plus personnel transparaît, qui ne se révèle pas toujours à l'apprenant, ni même à l'enseignant lui-même.
Il existe une passion sous-jacente et un sentiment de satisfaction qui émergent du sujet et de la perspective particulière à travers laquelle un instructeur l'aborde. Le paradigme de l'instructeurUn paradigme est le point de vue unique de l'instructeur dans son domaine d'expertise, qui offre un cadre à sa recherche ou à sa pratique et qui peut transparaître dans son enseignement. Un paradigme se reflète dans l'interprétation qu'un expert fait des problèmes abordés dans son domaine, dans les questions qu'il pose pour les résoudre, dans les solutions qu'il propose et dans la manière dont il agit en conséquence. Cette connaissance intime d'une discipline peut faire en sorte que sa profession devienne une partie inhérente de l'identité d'un instructeur et souvent un moteur principal de sa vie (Christy, 2010). Le Blackwell Dictionary of Sociology explique ce raisonnement avec les sciences sociales : "Une perspective théorique [ou paradigme] est un ensemble d'hypothèses sur la réalité qui sous-tend les questions que nous posons et les types de réponses auxquelles nous parvenons en conséquence. En tant que perspective sur la vie humaine, par exemple, la sociologie repose sur l'hypothèse que les systèmes sociaux tels que la société et la famille existent réellement, que la culture, la structure sociale, les statuts et les rôles sont réels. Dans notre travail, nous essayons de comprendre ces choses et leur fonctionnement, mais nous ne doutons pas de leur existence réelle. Il en va de même pour pratiquement toute recherche de la vérité...
Les sociologues, par exemple, accorderont beaucoup plus d'attention à des éléments tels que la répartition des richesses et du pouvoir qu'aux différences de personnalité entre les individus, tandis que les psychologues auront tendance à faire exactement le contraire. Et lorsqu'il s'agit d'expliquer des modèles de comportement humain, nous serons attirés par des explications qui reposent sur des concepts tels que la structure sociale ou la culture plutôt que sur une notion de nature humaine inhérente, non pas parce que nous croyons nécessairement que la nature humaine n'existe pas, mais parce qu'elle ne fait pas partie de notre perspective théorique.( Johnson, 2000, p. 327)Citant des interprétations en mathématiques et en sciences, le philosophe Thomas Kuhnexplique un paradigme comme étant les forces qui encadrent la recherche et l'interprétation scientifiques (1996). Lorsque le cadre ne parvient pas à résoudre les problèmes du domaine, un changement de paradigme se produit et de nouvelles approches sont adoptées. Les paradigmes sont définis plus en détail par l'approche du travail d'un enseignant. Par exemple, le fait qu'un chercheur utilise une méthode de recherche qualitative ou quantitative définit le type de connaissances qu'il découvre et la manière dont il peut les utiliser dans son travail futur. La méthode influe sur les données et les options ultérieures dans leur recherche, leur pratique, leur communication et la résolution des problèmes posés dans leur domaine.
Les concepteurs commencent par se renseigner sur le formateur et sur ce qui l'attire dans sa discipline et lui fait aimer son travail. Les concepteurs doivent commencer par se renseigner sur le formateur et sur ce qui l'attire dans sa discipline et lui fait aimer son travail. Identifiez les facteurs qui ont déclenché votre passion, les questions que vous posez à travers votre travail et la satisfaction personnelle que vous en retirez. Vous pouvez comprendre cette passion et l'intégrer à la conception du cours afin d'établir un lien avec vos apprenants et de les inspirer. Paradigmes et enseignementSanté publiqueAprès la bousculade liée au soutien de la transition vers l'enseignement en ligne pendant la pandémie de COVID-19, j'ai pris le temps de parler de son paradigme avec David Gute, de l'université Tufts. Lorsqu'il a expliqué le cadre professionnel et les valeurs qu'il apportait à sa recherche et à sa pratique en tant que spécialiste de la santé publique et épidémiologiste, il est apparu clairement que cela contribuait à son enseignement, à son style de collaboration et aux caractéristiques uniques de son cours en ligne, par le biais du ton, de la narration et des images.Le processus de collaboration qu'il a suivi avec le personnel de soutien à l'enseignement et à l'apprentissage, les conférenciers invités et les étudiants pour la conception, la mise en œuvre et l'évaluation de son cours s'est distingué.
Recueillir les nombreux points de vue de toutes les personnes impliquées pour trouver la meilleure solution, reconnaître leur rôle dans le cours et les créditer explicitement pour leur travail est naturel pour lui, car il a pratiqué ce style régulièrement en tant que professionnel de la santé publique collaborant avec de nombreuses parties prenantes en vue de trouver des solutions. Ses collaborateurs avaient chacun leur domaine d'expertise : un analyste de données des services technologiques de Tufts, des experts de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) qui ont fait office de conférenciers invités, un bibliothécaire de Tufts qui a suggéré une activité de carte narrative, et un concepteur pédagogique qu'il a impliqué dans la prise de décision et la présentation de son ton, du contenu narratif, des éléments visuels et des activités d'évaluation par les pairs (David Gute, communication personnelle, septembre 2022).Première année d'écritureCertains formateurs font référence à des expériences précoces qui les ont frappés émotionnellement et ont façonné leur approche professionnelle. Pour Tamar Christensen, professeur d'écriture à l'UCLA, les récits de la vie de sa grand-mère dans la Vallée de la Mort, suivis des expériences de Christensen dans la Marine, l'ont amenée à se concentrer sur l'expérience humaine par le biais de l'histoire et de l'écriture. Enfant, dans les années 1980, elle s'est sentie "venue du futur" dans la cuisine de sa grand-mère à Los Angeles, en écoutant les récits de la vie de sa grand-mère dans les mines de borax, alors qu'elle élevait dix enfants.
Plus tard, Christensen a réparé des moteurs diesel dans la marine, a travaillé dans des entreprises et, enfin, dans le monde universitaire. Elle a découvert dans ces lieux que son approche féminine était en marge et qu'elle était à la recherche de liens. Touchée par ces moments de connexion avec sa grand-mère, Christensen a fini par obtenir un diplôme universitaire en histoire. En tant que professeur d'écriture, elle façonne l'expérience d'apprentissage de ses étudiants en les encourageant à se connecter par le biais d'histoires personnelles issues des différents climats socio-économiques de Los Angeles. Dans ses cours d'écriture de première année, Christensen guide les étudiants pour qu'ils écrivent à partir de leurs propres expériences, en commençant par les objectifs communs que sont les carrières étudiantes et la durabilité du climat. Introduire les aspects humains de l'écriture aide les étudiants à collaborer, à apprendre les uns des autres et à générer un nouveau niveau de respect grâce à des valeurs partagées au-delà des différences (Tamar Christensen, communication personnelle, avril 2022). Éducation religieuse Theresa O'Keefere, professeur de pratique en éducation religieuse au Boston College, évoque le pouvoir de la religion en tant que force nourricière dans sa jeunesse. Lorsqu'elle a commencé à enseigner, O'Keefe s'est rendu compte du nombre de jeunes adultes ayant des expériences négatives dans des familles religieuses.
Mme O'Keefe s'attache à guider les jeunes adultes pour qu'ils trouvent la nourriture que leur apporte la croyance en une puissance supérieure, leur permettant de voir l'espoir et l'amour. Elle s'efforce d'établir un lien significatif avec chaque élève et de les mettre en relation les uns avec les autres. Elle demande aux élèves de se réunir en groupes pour explorer ces sujets ensemble et les rencontre chaque semaine pour développer des relations sur un terrain commun tout en apprenant des différences de chacun (Theresa O'Keefe, communication personnelle, septembre 2022).TypographieEn tant qu'enfant vivant à Salem (Massachusetts) et dans ses environs, Charles "Chuck" Gibbons a grandi dans un contexte où ses activités étaient façonnées par les défis socio-économiques auxquels sont souvent confrontées les familles monoparentales, ce qu'il partage ouvertement avec sa classe. Il déménageait souvent et vivait généralement à côté d'un cimetière. L'exploration des cimetières historiques de la Nouvelle-Angleterre pendant son enfance l'enchantait et l'aidait à passer le temps. Il était particulièrement curieux des attributs visuels des anciennes pierres tombales en ardoise, sculptées de volutes et d'écritures mystérieuses. Cet intérêt s'est développé tout au long de ses études, le conduisant à un M.F.A. en design graphique et à une carrière dans la typographie. Après de nombreux déménagements avec sa famille, Chuck n'a pas seulement cherché à apprendre et à communiquer par le biais de visuels enchanteurs, mais aussi au niveau interpersonnel.
L'espoir, le sens, l'amour, la connexion et l'appartenance sont les forces fondamentales qui motivent l'engagement de ces formateurs envers leur profession et qui façonnent leur approche de leur travail pour donner le ton du cours en ce qui concerne l'engagement et l'inspiration de l'apprenant. Il est essentiel que ces caractéristiques brillent dans l'espace en ligne pour un cours unique.Décrire votre paradigmeSi vous êtes formateur, qu'est-ce qui vous amène dans votre domaine et inspire le plus les jeunes à définir une conception attrayante ? Tous les formateurs n'ont pas eu des expériences précoces qui les ont amenés à faire carrière dans leur domaine de spécialité. Nombreux sont ceux qui se retrouvent dans leur domaine en raison de circonstances extérieures et en découvrent ensuite les aspects stimulants, ce qui leur apporte des récompenses intrinsèques et personnelles qui, à leur tour, les amènent à développer un niveau d'expertise sophistiqué.Si vous êtes un concepteur, identifiez ce qui inspire les formateurs que vous soutenez et comment cela se traduit-il dans leur travail ?
En tant que concepteur, faites un pas de plus et réfléchissez à ce qui vous donne du sens dans votre propre travail et à la manière d'apporter ces forces au cours. En appréciant vos propres talents et votre expérience en matière de conception, poursuivez votre enquête pour comprendre les valeurs de l'instructeur, sa contribution à son domaine, le sujet, son approche pédagogique individuelle et la manière dont il aimerait façonner son cours. Comprenez ce qu'il considère comme les éléments les plus importants du cours et pourquoi ils sont précieux. Découvrez la philosophie d'enseignement de l'instructeur et les raisons pour lesquelles il préfère le type de devoirs et d'évaluations qu'il administre. Apprenez ce qu'il se sent le plus à l'aise pour enseigner et ce qu'il pense des stratégies d'enseignement que d'autres ont utilisées avec succès mais qui pourraient être nouvelles pour lui. Un concepteur peut accomplir beaucoup en seulement une ou deux réunions en inspirant l'instructeur avec des possibilités significatives et tangibles. Préparation de la réunion de lancementCertaines fois, le formateur est tellement pressé qu'il n'y a qu'une ou deux réunions pour la conception du cours. Dans ce cas, le concepteur peut encore faire beaucoup en inspirant le formateur avec des possibilités significatives. La première réunion de lancement du projet est essentielle pour établir une relation de travail avec la créativité.
En tant que concepteur, préparez la réunion en passant en revue les idées que vous avez tirées de vos recherches et ce que vous souhaitez apprendre du formateur. Il est également essentiel de rassembler une série d'exemples réussis de conception de cours en ligne à partager avec le formateur. Sélectionnez ces exemples en vous basant sur vos recherches et en expliquant comment et pourquoi ils peuvent s'appliquer à leur cours. En fonction du déroulement de la conversation et de ce que l'instructeur a à l'esprit, il peut ne pas être pertinent de les partager, mais productif de les avoir si cela peut aider à orienter efficacement la conversation. Si vous êtes un instructeur travaillant de manière indépendante, rassemblez vos propres échantillons pour générer des idées.concepteurs, générez des idées pour la première réunion. En tant que concepteur, rassemblez des ressources et des exemples de conception de cours que vous envisagez d'appliquer au cours. Plus tard, en écoutant le formateur et la façon dont il aborde le cours, vous pourrez réfléchir à la voie de collaboration à suivre. Certains instructeurs n'ont pas le temps d'investir dans une discussion détaillée ou une collaboration étroite et souhaitent que le concepteur propose quelque chose. Lorsque vous proposez des idées, ils peuvent avoir l'impression que les suggestions doivent être mieux adaptées à leur propre usage, malgré leur valeur. Sachez repérer le moment où l'instructeur est prêt pour des changements et ce à quoi ils peuvent ressembler.
Lorsque vous faites des suggestions, dites toujours clairement où vous voulez en venir et pourquoi elles pourraient fonctionner. Après en avoir appris davantage, si vous n'êtes pas sûr que vos échantillons fonctionneront, n'hésitez pas à l'exprimer de manière authentique. Les concepteurs et les formateurs peuvent explorer des exemples de cours au sein de leur institution et au-delà. Les infographies et les conceptions médiatiques impressionnantes du New York Times inspirent des idées pour des visuels puissants. L'industrie et le commerce affichent constamment une conception innovante de l'information. N'excluez pas les techniques de ces sources qui peuvent s'appliquer à votre cours. Présentez vos échantillons au formateur en expliquant clairement comment ils peuvent s'appliquer de manière significative à la conception de son cours et attendez sa réponse sans le brusquer.Profitez de la réunion de lancementLa réunion de lancement entre le formateur et le concepteur est une occasion passionnante. N'ayez pas peur de montrer votre enthousiasme et, une fois encore, rappelez-vous les principes de la pensée design. Soyez ouvert, optimiste et authentique. Il y a beaucoup à apprendre au début de cette collaboration créative ; la plupart des enseignants sont enthousiastes à l'idée d'avoir un site de cours conçu pour eux. L'analyse traditionnelle des besoins ADDIE nous conduit à identifier les défis que le concepteur peut aider à résoudre.
Essayez de passer de cette attitude à l'ouverture du modèle de pensée conceptuelle et de vous appuyer sur les succès de l'enseignement. Pour le concepteur, concentrez-vous sur l'instructeur pendant la réunion et apprenez à connaître ses antécédents, pas nécessairement les vôtres. Votre expertise transparaît dans la qualité de votre travail. Pour gagner la confiance d'un formateur, de nombreux concepteurs partagent d'emblée leurs références et leurs connaissances, et il n'y a généralement rien de mal à cela. Cependant, vous risquez de perdre du temps et de perdre l'occasion d'avoir une conversation enrichissante qui vous permettrait d'obtenir des informations sur l'histoire et le point de vue du formateur. Je ne saurais trop insister sur ce point. Commencez par demander au formateur de vous raconter l'histoire de son cours et de son sujet, son expérience de l'enseignement, ses succès et ses souhaits pour l'avenir. Vous pouvez réfléchir à la manière dont il aime présenter le contenu, qui reflète ses propres expériences professionnelles et son approche du sujet. Vous pouvez les interroger sur leur approche pédagogique et sur les aspects de la matière qu'ils jugent les plus importants pour leurs apprenants, en leur posant des questions complémentaires pour compléter les informations manquantes. Si vous êtes le formateur, réfléchissez aux points suivants :
- Qu'est-ce qui vous motive le plus dans l'enseignement ?
- Qu'est-ce qui vous donne le plus envie d'enseigner cette matière en particulier ?
- Qu'est-ce qui vous a décidé à vous lancer dans ce domaine ?
- Quel est votre point fort dans votre domaine ?
- Quel est votre style d'enseignement ?
- Qu'est-ce que vous considérez comme le plus important à comprendre par les étudiants tout au long du cours ?
- Qu'est-ce que vous considérez comme le plus important à expérimenter par les étudiants tout au long du cours ?
- Quelles sont les compétences les plus importantes que les étudiants doivent emporter avec eux ?
- Comme les apprenants accordent de plus en plus d'importance à la durabilité environnementale, pourriez-vous appliquer le contenu du cours ou les devoirs dans ce domaine ?
- Examinez la façon dont le formateur interagit avec les apprenants.
- Examinez les questions suivantes :
- quelles activités semblent réussies, pourquoi ?
- Comment les apprenants ont-ils réagi aux activités ?
- Comment transmettent-ils le contenu et sous quelle forme acceptent-ils les devoirs ?
- Décrivez les étudiants les plus performants, pourquoi réussissent-ils si bien ?
- Comment les autres peuvent-ils réussir aussi bien ?
- Comment les introvertis peuvent-ils réussir dans les aspects collaboratifs du cours ?
- Comment les étudiants multiculturels s'engagent-ils dans le cours ?
- Comment décririez-vous le ton de votre cours ?
- Avez-vous déjà exploré l'idée d'intégrer la durabilité environnementale dans votre cours ?
- Explorer les possibilités de durabilité environnementale
Les enseignants de toutes les disciplines intègrent de plus en plus la durabilité dans leurs cours. Parmi les nombreuses initiatives, le projet Piedmont de l'université Emory a vu le jour en 2001 sous la forme d'un effort de la faculté pour "renforcer l'engagement d'Emory dans les questions environnementales et la durabilité" (Emory, 2022). Le site Web de Piedmont fournit une liste de programmes d'études montrant comment la durabilité est intégrée dans des disciplines allant de la littérature à la kinésithérapie en passant par la danse, la médecine et le droit. Le professeur adjoint Yue Zhang du Baruch College de la City University of New York parle du concours universitaire visant à promouvoir la recherche et l'enseignement liés à la durabilité. Le gagnant du concours reçoit une récompense financière. Dans son cours de premier cycle "Systèmes d'information comptable et analyse des données", les étudiants doivent réaliser un projet de groupe final pour lequel ils peuvent choisir n'importe quel ensemble de données du monde réel à analyser. Pour inciter les étudiants à étudier des sujets liés au développement durable, le professeur Zhang leur fournit une liste de sites web de gouvernements et d'ONG où ils peuvent télécharger des données sur le changement climatique. Le professeur Zhang va encore plus loin. Au-delà du cours, elle propose de conseiller les groupes d'étudiants qui choisissent d'inscrire leurs projets au concours.
Il existe de plus en plus de possibilités d'enseignement et d'apprentissage permettant d'intégrer la durabilité dans l'expérience d'apprentissage, ce que les instructeurs et les étudiants jugent de plus en plus important. Consultez ces ressources et préparez-vous à envisager cette possibilité. (AASHE, 2021 ; VanderbiltUniversity Cumberland Project, 2022 ; Fang, 2013).Pratiquer une écoute efficaceLa partie la plus importante de la réunion initiale, et au-delà, est d'écouter et d'être parfait. L'écoute active est importante pour établir une relation productive et de confiance. Susan Christy (2010) donne des conseils sur l'écoute active et de nombreuses autres compétences de communication dans Working Efectively with Faculty. Fidèle à la formation du concepteur pédagogique, posez des questions pour clarifier ce que vous avez entendu. Reformulez les informations en fonction de l'interprétation pour que l'instructeur les vérifie. Une conception efficace découle des questions de clarification pour la compréhension. En vous inspirant de la conception centrée sur l'utilisateur, assurez-vous de saisir les bons points tout en pratiquant l'empathie. Notez les pensées de l'instructeur pendant que vous l'écoutez, en vous concentrant sur ce qu'il dit, ce qu'il fait, ce qu'il pense, ce qu'il ressent et ce qu'il veut faire (Gibbons, 2018 ; Gray, 2017).
Une fois, lors d'un débriefing avec un collègue après une réunion avec un formateur, je me suis rendu compte que je m'étais concentré sur un seul aspect de la conception pendant tout ce temps, projetant inconsciemment mon idée sur ce que j'entendais. Mon collègue a ensuite précisé que le formateur disait autre chose. Imaginez ma surprise. Nous pouvons tous entendre ce que nous voulons entendre lorsque nous sommes passionnés par quelque chose. Comme nous le rappelle l'état d'esprit de la pensée design, l'ouverture d'esprit et la conscience de soi sont des outils efficaces. Un autre exemple de l'importance de l'écoute nous a été donné par la conception en ligne d'un cours d'art dramatique. Mes collègues et moi-même avons créé le visuel du cours décrivant les aspects dynamiques et cinématographiques d'Hollywood. Le professeur était parti en vacances d'été. À son retour, nous avons appris que c'était le backlot, l'environnement brut et non descriptif derrière un studio de cinéma, que l'enseignant voulait mettre en valeur. Nous avons apporté quelques modifications rapides à l'imagerie de la page d'accueil, mais le retour d'information était trop proche du début du semestre pour que nous puissions recréer l'ensemble du design. Nous sommes parvenus à quelque chose de réussi que l'enseignant et les étudiants ont apprécié et qui les a inspirés.
Cependant, l'instructeur avait voulu mettre l'accent sur le point de vue de l'initié de l'action pour les apprenants, ce qui n'était pas aussi prononcé qu'il aurait pu l'être dans la conception du cours. Nous savons que les projets réussis découlent d'une communication solide. Réfléchissez à votre propre style de communication. Si vous êtes instructeur, réfléchissez à la manière dont vous partagez avec le concepteur la réussite de la création. Si vous êtes le concepteur, écoutez avec intention. Souvent, notre propre état d'esprit, notre culture et même notre sexe nous amènent à tirer nos propres conclusions et nous empêchent de poser des questions complémentaires. La présence de la personne, les aspects visuels de l'environnement, le cadre général et les idées connexes qui nous viennent à l'esprit pendant que nous écoutons peuvent nous distraire des messages de nos collègues.Il existe de nombreux ouvrages sur l'écoute, et Richard West et Lynn Turner (2023), spécialistes de la communication, ont accordé beaucoup d'attention aux types d'écoute active. Il s'agit notamment de l'écoute centrée sur le contenu, qui consiste à poser des questions solides et réfléchies, dans le respect, afin de voir les choses de plusieurs points de vue (pp. 193-94). Cette approche de l'écoute centrée sur le contenu permet de poser de bonnes questions pour en savoir plus. Prenez le courage de le faire avec le formateur tout en respectant son expertise.
En cours de route, montrez que vous appréciez ce que dit le formateur en hochant la tête, en paraphrasant et en faisant preuve d'une écoute active (pp. 203-205). En tant que concepteur, la compréhension des informations et la reformulation pour plus de clarté font partie intégrante du métier.Faites attention aux interruptions. Beaucoup peuvent le faire avec de bonnes intentions, pour montrer qu'ils comprennent. Ce n'est pas toujours le cas. Certains d'entre nous peuvent interrompre quelqu'un sous le coup de l'excitation lorsqu'il exprime une idée qui va dans le sens de leurs propres pensées. Attendez que la personne ait terminé son processus de réflexion avant de répondre, même si elle fait une pause. Faites également attention à ne pas répondre par votre propre version d'une histoire que l'instructeur pourrait partager. Cela tend à modifier l'orientation de la conversation. Montrer que l'on comprend peut être le type de réponse le plus productif, en gardant ses propres histoires pour une autre fois. Le concepteur peut résumer les aspects de la conception à privilégier. Confirmez votre compréhension de l'essence du cours à travers le prisme de l'instructeur, en tenant compte du ton du cours, de la narration potentielle et de tous les éléments visuels dont vous avez discuté. Planifiez les prochaines étapesA la fin de la réunion, prenez quelques minutes pour résumer les idées discutées, les plans et la manière dont vous pouvez poursuivre le brainstorming et la conception itérative de l'espace en ligne.
Commencez par toute spécification sur laquelle vous avez décidé de commencer à travailler et qui est facile et évidente. Par exemple, partagez des informations ou construisez quelque chose que l'un d'entre vous peut faire facilement et rapidement, comme entrer certaines ressources, médias ou évaluations. Vous pouvez suggérer un processus de projet et un calendrier en fonction de la disponibilité et des ressources. Clarifiez les rôles de chacun pour la conception et la construction. Si le formateur est disponible régulièrement, prévoyez des réunions permanentes avec des étapes à franchir avant chacune d'entre elles. Si le formateur a un emploi du temps chargé, définissez comment vous pouvez procéder à la conception et à l'élaboration tout en vérifiant que vous présentez le cours conformément à ses idées. Confirmez que vous pouvez expérimenter avec des éléments spécifiques et que vous pouvez facilement changer tout ce qu'ils ne préfèrent pas. L'aspect créatif du cours est un processus qui nécessite quelques itérations. Veillez à définir ce qui peut raisonnablement fonctionner pour vous deux dans les limites du temps imparti et ce que vous pensez pouvoir accomplir avant le début du cours. N'hésitez pas à conserver des éléments pour les itérations ultérieures de la conception du cours lorsque le temps le permet.Décidez d'un espace en ligne partagé dans lequel travailler, en plus de l'espace d'apprentissage lui-même. Vous pouvez disposer d'outils de conception ou d'un logiciel de scénarimage.
Essayez de vous en tenir à quelque chose que le formateur utilise régulièrement pour simplifier le processus, comme un logiciel de diapositives. Créez un dossier de projet partagé en ligne avec un ensemble simple et intuitif de sous-dossiers et de fichiers de base pour une reconnaissance et une recherche rapides. Si vous ne l'utilisez pas pour la collaboration, il peut au moins fournir un espace de projet pour une personne avec un accès pour tous en cas de besoin.Notez et révisez tout ce que vous décidez, puis faites un suivi par e-mail pour confirmer votre compréhension des priorités et des rôles dès que possible. Entre-temps, considérez la réunion de lancement comme le début de la phase de conception et commencez à réfléchir à vos prochaines étapes sur le ton du cours, la narration possible et les touches cinématographiques par le biais de visuels significatifs pour l'apprentissage.Après la réunionPour le concepteur comme pour l'instructeur, les idées continueront à vous venir à mesure que vous réfléchirez à la réunion. Les outils issus de la recherche sur la conception centrée sur l'utilisateur peuvent vous aider à organiser vos pensées et votre vision de ce que vous avez appris, comme les cartes d'empathie. Créée par David Gray (2017), une carte d'empathie aide à traduire les désirs de l'instructeur en se référant à ce qu'il fait, pense, ressent et dit.
L'esquisse d'une carte d'empathie permet de réfléchir à la conversation et de mieux comprendre la conception (figure 2.1). L'utilisation d'une carte d'empathie vous permet de trier vos pensées sur le formateur en tant qu'enseignant. N'hésitez pas non plus à créer une carte d'empathie pour le formateur en tant qu'expert, afin de saisir les perspectives et la passion qu'il apporte au cours. Les chapitres suivants traitent d'autres aspects créatifs de la conception, tels que les tableaux d'idées et les modèles. Ici, au chapitre 2, réfléchissez à ce que vous avez appris grâce à vos recherches et à votre réflexion sur le cours, le sujet et le formateur. Définissez votre point de vue sur les attributs uniques d'un cours en ligne qui soit une source d'inspiration. Que vous utilisiez une carte d'empathie, une feuille de calcul, un croquis ou que vous preniez des notes dans Word ou au stylo, tout au long de cette phase de recherche préliminaire, continuez à documenter vos réflexions sur le formateur et le cours en passant en revue les étapes suivantes.
- Explorez le rôle du cours au sein de ses programmes.
- Identifiez les programmes qu'il soutient et comment
- Renseignez-vous sur son histoire et son avenir
- Ses objectifs et ses résultats
- Faites appel à des ressources et à des collègues pour identifier les objectifs du programme
- Le site web de l'établissement
- Le personnel du département académique
- Le directeur du programme
- Examinez les syllabus.
- Examiner l'approche de l'instructeur
- Le ton, les politiques, le contenu, les activités et les évaluations du syllabus
- Le sujet du cours et les questions fondamentales auxquelles le cours cherche à répondre
- Examiner les sites Web des cours précédents.
- L'approche des différents instructeurs
- Le ton, les politiques, le contenu, les activités et les évaluations du cours
- Le sujet du cours et les questions fondamentales qu'il aborde
- Collaborer avec les collègues.
- Communication et appréciation par la reconnaissance
- Fournir des occasions de pratiquer les compétences qui intéressent les jeunes
- Comprendre l'instructeur
- Domaine d'expertise
- Paradigme professionnel
- Philosophie, approche, style, stratégies et idées d'enseignement
Passons maintenant aux stratégies pour comprendre vos apprenants.