Les activités de la vie médiatisées par le numérique sont devenues omniprésentes dans toute une série de classes sociales et de régions du monde. Parmi les nombreux phénomènes professionnels, sociaux et récréatifs que les outils numériques ont transformés et/ou rendus possibles, il y a l'amplification et l'expansion rapide des communautés de fandom de la culture populaire (ci-après pop) qui sont souvent transnationales, transculturelles et plurilingues. Ce projet d'intervention explore les possibilités qu'une participation pédagogiquement structurée à une communauté de fandom pourrait offrir pour l'apprentissage d'une langue seconde. Ces possibilités d'apprentissage sont examinées et illustrées par la mise en œuvre et le remaniement itératif, sur une période de six ans, d'un projet pédagogique ancré dans l'enseignement des langues basé sur les tâches, les pratiques des fans et les activités liées aux fanfictions, dans le cadre d'un cours de formation des professeurs d'anglais dans une université suédoise. Les résultats positifs du projet comprennent des gains linguistiques identifiables et des niveaux accrus d'engagement de la part des étudiants, tous deux rendus possibles par l'inspiration provenant de la participation à des communautés de fandom culturellement pertinentes. En conclusion, nous soulignons que l'innovation pédagogique dans les contextes de culture pop exige de l'agilité et la volonté de s'adapter de manière itérative aux conditions et pratiques culturelles émergentes.
Introduction
Internet forme une écologie d'environnements et de communautés multilingues qui, ensemble, constituent une zone de contact linguistique massive sans précédent dans l'histoire de l'humanité. Parmi les nombreux phénomènes professionnels, sociaux et récréatifs que les outils numériques ont transformés et/ou rendus possibles, on peut citer l'élargissement et l'expansion rapide des communautés de fandom de la culture pop, qui sont souvent transnationales, transculturelles et plurilingues. Les recherches sur les fandoms vont de l'intérêt passionné pour des émissions de télévision, des films, des livres, des groupes (Black, 2008 ; Hills, 2002 ; Leppänen, 2007) et des jeux en ligne (Thorne, 2012) à des études qui soulignent la transformation de la consommation de médias en une forme de production culturelle (Jenkins, 2006 ; Sauro, 2017 ; Thorne, 2009 ; Thorne,Sauro, & Smith, 2015).
Ce projet explore les possibilités d'apprentissage d'une langue seconde dans le cadre d'une participation structurée sur le plan pédagogique à une communauté spécifique de fanfiction (l'orthographe préférée de fanfiction utilisée par les fans, que nous adoptons ci-après). Ces possibilités d'apprentissage sont examinées et illustrées par la mise en œuvre et le remaniement itératif, sur une période de six ans, d'un projet pédagogique axé sur les tâches et les fanfictions, intégré à un cours de formation des enseignants d'anglais dans une université suédoise. Ce projet de fanfiction a été initialement conçu comme un moyen de combler le fossé entre l'accent pédagogique mis sur l'enseignement des langues et la littérature, souvent présent dans les programmes d'enseignement des langues (Paran, 2008 ; Sauro, 2014).
La série d'interventions pédagogiques sur la fanfiction discutée ci-dessous a été développée dans le cadre d'un cours obligatoire sur l'enseignement de la littérature et de l'écriture créative pour les futurs enseignants d'anglais du secondaire en Suède (Sauro & Sundmark, 2016). Il est suivi de trois sections qui explorent les phases spécifiques de ce projet, y compris la sélection du texte source, le développement et la révision du type de fanfiction que les étudiants devaient écrire, et des exemples d'apprentissage et de critique rapportés par les étudiants qui ont guidé l'étape suivante du projet.
Le cours dans lequel le projet de fanfiction a été développé est un cours obligatoire offert dans un programme de formation des enseignants pour les candidats à l'enseignement de l'anglais dans le secondaire à l'Université de Malmö en Suède. Comme il s'agit d'un cours obligatoire, le nombre d'inscriptions est élevé, environ 70 à 90 étudiants par trimestre, et les projets de collaboration et de groupe sont courants. Le cours dure dix semaines et se concentre sur l'enseignement de l'analyse littéraire et de l'écriture créative en anglais en utilisant la littérature pour jeunes adultes et des textes de fiction que les candidats à l'enseignement pourraient utiliser avec leurs futurs élèves (voir Sauro & Sundmark, 2016, pour une discussion sur les objectifs d'apprentissage). Le cours est enseigné exclusivement en anglais et toutes les évaluations sont en anglais. La fanfiction a été considérée comme une approche prometteuse pour combler le fossé entre la langue et la littérature pour de multiples raisons (voir aussi Trotta, ce volume).
Tout d'abord, tout comme il existe de nombreux types de genres différents d'écriture créative originale, il existe également de nombreux types différents de fanfictions (Sauro, 2017, 2020) qui exigent une lecture attentive et une attention spécifique à divers aspects littéraires et linguistiques d'un texte. Par exemple, la fanfiction à point de vue alternatif, dans laquelle les auteurs racontent une scène ou une histoire du point de vue d'un personnage différent, souvent un personnage mineur ou plus périphérique, demande à l'auteur de la fanfiction de s'engager dans un haut degré d'analyse des personnages (par exemple, FanTALES Group, 2020).
Les auteurs doivent lire attentivement le texte source à la recherche d'indices sur la psychologie, l'histoire, le style de langage et le dialecte de ce personnage afin de capturer de manière adéquate le monologue intérieur et les pensées de ce dernier pendant la narration de cette scène ou de cette histoire.Dans un autre type d'écriture de fanfiction connu sous le nom de fusion, les auteurs de fanfiction combinent des éléments de deux ou plusieurs textes sources différents. Par exemple, Curwood (2013) rapporte l'étude de cas d'un jeune fan de 16 ans qui a participé à un concours d'écriture de fanfiction connu sous le nom de The Potter Games, qui mettait les participants au défi de fusionner les personnages magiques des sept livres de Harry Potter avec l'univers dystopique des trois romans de la série The Hunger Games.
Comme le documente Curwood (2013), ce défi exigeait des auteurs de fanfictions qu'ils développent une compréhension suffisamment profonde des éléments de dix romans différents pour écrire une histoire qui soit logique, attrayante et crédible pour les fans et les lecteurs des deux séries de livres. En d'autres termes, la fusion de fanfictions exige la capacité d'extrapoler les caractéristiques et les motivations d'un personnage tout en imaginant comment ces caractéristiques pourraient se manifester ou se transformer en étant placées dans un cadre littéraire différent, avec des normes et des propriétés physiques totalement différentes. La deuxième raison pour laquelle la fanfiction a été identifiée comme un outil d'enseignement provocateur était sa capacité à exploiter les connaissances préexistantes et l'intérêt des élèves pour une partie des médias populaires afin d'encourager leur implication et leur engagement dans une activité de classe aux exigences linguistiques et littéraires élevées. Dans ce qui suit, nous décrivons trois phases successives du projet de fanfiction, à savoir (i) The BloggingHobbit, (ii) A Study in Sherlock, et (iii) The Potter Project.
Pour chacune d'entre elles, nous discutons des succès, des problèmes et des défis, ainsi que de la manière dont le retour d'information des étudiants et la perspicacité des instructeurs ont contribué à améliorer l'intervention de la fanfiction à chaque étape itérative. La raison principale de l'engagement avec la fanfiction dans les programmes de formation des enseignants était d'inculquer aux futurs enseignants le désir d'innover et d'enraciner l'apprentissage des langues dans des pratiques significatives, passionnées et socialement vibrantes qui ont le potentiel d'augmenter l'engagement des étudiants et d'améliorer les résultats de l'apprentissage des langues
2. Les trois phases du projet de fanfiction
2.1 The Blogging Hobbit
Les deux premières itérations du projet de fanfiction, baptisé The Blogging Hobbit, ont été réalisées au cours de l'automne/hiver 2013 et 2014, qui ont coïncidé avec la sortie des deux derniers films de la trilogie Hobbit de Peter Jackson, basée principalement sur le roman fantastique pour enfants The Hobbit, publié pour la première fois par J. R. R. Tolkien en 1937. Le Hobbit a été choisi comme premier texte source pour ce projet parce qu'il avait été utilisé dans le cours plusieurs années auparavant, qu'il s'agissait d'un texte apprécié par l'un des instructeurs du cours (qui se considérait lui-même comme un fan des œuvres de Tolkien), et parce qu'il avait récemment gagné en importance et en popularité parmi les jeunes Suédois et dans les communautés de fans en ligne à la suite des films. Cette activité s'est inspirée de l'exemple de jeu de rôle basé sur un blog pour les histoires de Harry Potter explorées dans la discussion de Sauro (2014) sur les différentes tâches de fanfiction qui pourraient être utilisées pour enseigner aux apprenants de langues de différents niveaux de compétence. Dans l'approche The Blogging Hobbit, les élèves ont été organisés en petits groupes et ont collaboré à une histoire qui explorait un moment manquant du Hobbit. Cela signifie que leur histoire devait se concentrer sur ce qui est arrivé aux personnages non centraux en dehors de l'écran et en arrière-plan de l'histoire principale. Pour ajouter au défi et garantir une lecture attentive du Hobbit, chaque élève a dû choisir un personnage du Hobbit dont il devait suivre le point de vue.
Pour ajouter au défi et assurer une lecture attentive du Hobbit, chaque élève devait choisir un personnage du Hobbit dont il devait écrire le point de vue. Afin de partager leurs histoires finales avec leurs pairs (et leurs futures classes), la première cohorte d'élèves de 2013 a reçu pour instruction de publier leur version finale dans un blog, à l'instar de l'exemple de Sauro (2014) sur Harry Potter, qui a été partagé avec eux et publié sur la plate-forme de blogs LiveJournal (www.livejournal.com). Sur la base des réactions et des expériences des groupes de cette première cohorte, dont beaucoup ont trouvé la publication sur un blog contre-intuitive et contre-productive pour leur narration (voir Sauro & Sundmark, 2019, pour une discussion et une analyse de cette question), la cohorte suivante de 2014 a également eu la possibilité de publier son histoire dans l'une des deux grandes archives de fanfictions, Archive of Our Own (archiveofourown. Pour les deux cohortes, l'enseignement en classe et les directives relatives aux devoirs mettaient l'accent sur le texte source, Le Hobbit de Tolkien, et faisaient référence à peu de fanfictions ou de ressources médiatiques populaires en dehors de l'exemple de Harry Potter Role Play Blog utilisé comme exemple et des films de Jackson, que les étudiants étaient encouragés à visionner en dehors de la classe, sans y être obligés. En d'autres termes, le rôle de la culture populaire au cours des deux premières années du projet de fanfiction était celui d'une inspiration extérieure facultative et non d'un élément central du projet. Ces éléments clés du projet The Blogging Hobbit sont mis en évidence dans le tableau 14.1, suivi d'une discussion sur les réactions des élèves au projet, les résultats d'apprentissage autodéclarés obtenus par le biais d'un essai de réflexion, et les problèmes et défis qui ont inspiré la refonte itérative des phases deux et trois. Comme l'ont étudié Sauro et Sundmark (2016), The Blogging Hobbit, qui avait été conçu pour s'aligner sur les besoins d'apprentissage des élèves et les objectifs du cours, a favorisé l'apprentissage linguistique et littéraire.
En partie en raison de la nature fantastique et littéraire du texte source, les étudiants ont déclaré qu'ils élargissaient leur vocabulaire anglais, en particulier leur connaissance des adjectifs, des adverbes et des mots de faible fréquence que l'on ne trouve pas couramment dans l'anglais contemporain de tous les jours. En ce qui concerne l'étude de la littérature, les élèves ont démontré leur capacité à utiliser des compétences critiques et créatives, y compris des analyses de l'intrigue, du cadre, du personnage, du genre et du style de langue du texte source afin d'écrire leur propre texte créatif et transformatif qui décrit un moment manquant (voir Sauro & Sundmark, 2016). Malgré le succès rapporté par les élèves concernant leur apprentissage, d'autres commentaires ont montré que le projet de fanfiction ne répondait pas suffisamment aux attentes en matière d'intérêt et d'enthousiasme des élèves comme nous l'avions prévu. Dans certains cas, le devoir a même miné l'intérêt et la motivation des élèves. Comme l'a écrit un élève (Réflexion d'un élève, Cohorte 2014) : " J'ai trouvé injuste de travailler sur le Hobbit dans le cadre d'un tel projet, car une grande partie du travail consistait à s'attacher à un personnage du livre et à écrire de ce point de vue. Le fait de choisir un livre qui ne contient absolument aucune femme ne m'a pas donné envie de prendre à cœur ni Tolkien, ni ce travail " : Les adaptations cinématographiques de Jackson avaient introduit un personnage original, Tauriel, une elfe féminine, qui a joué un rôle important dans les deux derniers films et a été introduite pour ajouter des rôles féminins à une distribution par ailleurs extrêmement dominée par les hommes. Tauriel est devenue un personnage relativement populaire dans les espaces réservés aux fans et dans les fanfictions, comme le montre une comparaison des fanfictions publiées dans Ao3 à la même époque que les projets The Blogging Hobbit (Sauro & Sundmark, 2019).
Cependant, comme les instructions du devoir exigeaient que les élèves écrivent du point de vue des personnages existants dans le texte original et non dans d'autres adaptations, les élèves ne pouvaient pas écrire du point de vue de Tauriel dans leurs histoires.Dans certains cas, les élèves ont trouvé des moyens créatifs d'intégrer davantage de personnages féminins dans leurs histoires tout en respectant les directives du devoir. Par exemple, un groupe de la Cohorte 2014 a déterminé que la meilleure façon d'intégrer une plus grande présence féminine était d'écrire du point de vue d'une colonie d'araignées géantes qui avaient capturé plusieurs des personnages principaux du Hobbit, mais qui n'avaient pas reçu de noms ou d'identités individuels.
Par exemple, un groupe de la Cohorte 2014 a déterminé que la meilleure façon d'incorporer une plus grande présence féminine était d'écrire du point de vue d'une colonie d'araignées géantes qui avaient capturé plusieurs des personnages principaux du Hobbit mais qui n'avaient pas reçu de noms ou d'identités individuels. Les étudiants ont pensé que pour survivre, certains membres de cette colonie devaient nécessairement être des femmes et ont choisi d'explorer et de développer deux araignées féminines en tant que personnages dans leur fanfiction. La deuxième critique formulée à l'encontre de The Blogging Hobbit provient des membres d'un groupe focal de participants de la Cohorte 2014, qui comprenait à la fois des fans et des non fans de l'écriture de Tolkien. Ils avaient abordé le projet avec beaucoup d'enthousiasme et avaient choisi de publier leur histoire sur Ao3 dans l'espoir d'obtenir des commentaires et de pouvoir interagir avec d'autres fans. Malgré leurs recherches et leur préparation approfondies, ce groupe n'a reçu aucun commentaire ni aucune réponse des fans.
En tant que fans eux-mêmes, ils ont réalisé que plusieurs aspects de leur histoire et de la mission ne répondaient pas aux attentes des fanfictions trouvées dans la nature numérique (Sauro & Zourou, 2019 ; Thorne, 2010). Il s'agissait notamment de la tendance de la fanfiction à innover et à amener le texte dans de nouvelles directions. Selon un membre de ce groupe focal, "les fanfictions qui deviennent vraiment populaires répondent en quelque sorte à une sorte de fantasme que les gens ont sur les personnages. Ou quelque chose qu'ils veulent vraiment explorer ou ils créent un univers alternatif " (Sauro & Sundmark, 2019, p. 52). En revanche, The Blogging Hobbitre exigeait des élèves qu'ils se conforment étroitement aux personnages, à l'intrigue, au cadre et à la langue du texte source, ce qui leur permettait d'innover principalement pour combler les lacunes de l'intrigue. Il ne laissait pas non plus de place aux élèves pour s'inspirer d'autres interprétations influentes de la culture populaire. 2.2 Une étude de Sherlock : La deuxième phase du projet de fanfiction, menée en 2015 et 2016 et intitulée A Study in Sherlock, a pris en compte les commentaires des élèves du projet The Blogging Hobbit. Elle a commencé par la sélection d'un texte source qui avait été interprété de différentes manières dans la culture pop et qui pouvait servir de modèle aux élèves pour leur propre narration. Ce changement de texte s'est accompagné d'un changement d'instructions afin de donner aux élèves plus d'options pour créer et innover. Le ou les textes sources sélectionnés étaient plusieurs des mystères originaux de Sherlock Holmes (publiés pour la première fois en 1887) par Arthur Conan Doyle, dont les personnages et les histoires sont parmi les plus adaptés dans les médias populaires. La popularité de deux adaptations télévisées actuelles de Sherlock Holmes - la série britannique Sherlock et la série américaine Elementary - a également inspiré cette sélection, car toutes deux fournissent des exemples de tropes de fanfiction courants que nos élèves seraient encouragés à intégrer dans leurs histoires : univers alternatif, fusion, et flexion ou échange. Le premier de ces tropes, l'univers alternatif, est un terme général qui englobe le récit d'une histoire familière dans une période, un pays ou un contexte différent (FanTALES Group, 2020, p. 6). Sherlock, dont l'action se déroule à Londres au XXIe siècle, et Elementary, dont l'action se déroule à New York au XXIe siècle, sont tous deux des exemples de narration en univers alternatif dans les médias populaires. La fusion, présentée précédemment dans la discussion sur le concours de fanfiction Potter Games exploré dans Curwood (2013), peut être considérée comme un autre type de narration en univers alternatif puisqu'elle demande aux auteurs de fanfictions de réimaginer les personnages et les histoires d'un texte dans l'univers d'un autre texte. Le troisième trope de la fanfiction, le bending ou swapping, comprend les histoires qui échangent ou modifient le genre, l'orientation sexuelle ou l'ethnicité d'un ou plusieurs personnages du texte source. L'Américain Elementary, qui a transformé le personnage masculin britannique du Dr John Watson en personnage féminin asiatique-américain du Dr Joan Watson, est un exemple de genderbending (également appelé cisswapping) et de racebending.Les instructions pour A Study in Sherlock ont été élaborées de manière à refléter les principales caractéristiques littéraires des textes sources (c'est-à-dire une histoire mystérieuse reposant sur peu de personnages). Ainsi, les élèves ont reçu pour instruction d'écrire en collaboration des cas de figure (un terme de fandom désignant un récit à base de mystère ou de problème ; voir Sauro, 2017), auxquels chaque élève devait contribuer à hauteur d'au moins 1 000 mots.
En outre, pour mieux exploiter l'enthousiasme des élèves et leur désir potentiel d'innover ou de jouer avec le texte source, les instructions comprenaient deux options : La réécriture d'un mystère familier de Sherlock Holmes ou le récit d'un nouveau mystère dans un univers alternatif (c'est-à-dire dans un contexte autre que le Londres victorien), ou le récit d'un nouveau mystère dans l'univers original des histoires de Conan Doyle.
Les élèves ont également été encouragés à s'engager dans la flexion ou l'échange de personnages et se sont référés aux différentes façons dont cela avait été fait dans différentes adaptations de Sherlock Holmes. Pour renforcer cette démarche, des activités d'écriture de fanfictions en classe, basées sur des supports de formation à l'écriture de fanfictions développés par des fans (et utilisés avec leur autorisation), ont été intégrées à plusieurs réunions de classe afin d'encourager l'innovation et l'exploration créative des personnages et du décor. Les éléments clés de A Study inSherlock sont présentés dans le tableau 14.2. Parmi les deux cohortes, l'option d'explorer Sherlock Holmes dans un univers alternatif a été adoptée par environ la moitié des groupes, dont plusieurs ont exploré des histoires bien connues comme A Study in Scarlet et The Hound of the Baskervilles, qui se déroulent maintenant en Suède. Il était tout aussi courant que ces histoires soient racontées dans des univers fictifs alternatifs de médias que les élèves connaissaient mieux ou dont ils étaient même fans (par exemple, Game of Thrones, Harry Potter). Comme l'a expliqué un élève de la Cohorte 2015, l'incorporation de cet autre texte source dans ses fanfictions a servi de passerelle pour explorer plus en profondeur les histoires de Sherlock Holmes (élève 18, Cohorte 2015) : " Mon intérêt pour Doyle et l'univers de Sherlock Holmes est encore à un niveau intermédiaire [...]. D'un autre côté, ma connaissance de l'univers de Scooby Doouniverse est beaucoup plus grande et je pourrais entrer dans ce verset beaucoup plus facilement que dans l'uni-verset de Sherlock Holmes.Comme cette citation le souligne, l'un des défis de l'attribution de fanfictions en classe est que tout le monde ne sera pas inspiré ou intéressé par le texte source sélectionné. En outre, le choix d'un texte source comportant tant de variations et d'interprétations différentes, y compris plusieurs adaptations télévisées et cinématographiques populaires, a permis aux élèves de s'inspirer de ces autres interprétations pour leur écriture, en particulier pour des idées concernant la caractérisation et la langue. Comme l'a expliqué une élève, l'observation de la façon dont Sherlock Holmes et John Watson s'exprimaient dans la série télévisée britannique contemporaine Sherlock l'a non seulement aidée à imaginer le langage que devaient utiliser les personnages de sa fanfiction, mais a également influencé son propre usage de la langue en dehors de la classe (élève 54, cohorte 2015) : " Tout d'abord, je suis très américanisée dans mon usage de l'anglais, et j'en veux à Hollywood. Ma plus grande inspiration a été une fois de plus l'émission de la BBC [...] J'ai vraiment aimé utiliser le mot "foggiest" dans un texte, et il fait maintenant partie de mon vocabulaire. Les commentaires des étudiants sur A Study in Sherlock ont loué les multiples options qui leur ont été offertes pour leur récit, en particulier l'option de l'univers alternatif, mais ils ont également critiqué le cours en ce qui concerne le choix des textes sources. Certains étudiants ont demandé à utiliser des textes plus contemporains, y compris des textes dont ils étaient ou avaient été fans lorsqu'ils étaient à l'école secondaire, pour la suite du projet de fanfiction. Sur la base de ces commentaires utiles, nous nous sommes tournés vers les livres Harry Potter pour la troisième phase de l'intervention de fanfiction.2.3 Le projet PotterPour les deux dernières années du projet de fanfiction (2017-2018), connu sous le nom de projet Potter, le texte source était Harry Potter et l'école des sorciers, le premier livre de la septologie Harry Potter. À l'instar du Hobbit, les romans Harry Potter sont riches en personnages, mais traitent du voyage du héros et du passage à l'âge adulte d'un garçon dans un monde magique qui coexiste avec notre monde non magique. Le projet Potter a conservé plusieurs des éléments réussis de A Study in Sherlock, en particulier l'utilisation d'ateliers de fanfiction en classe, la formation aux tropes de la fanfiction et les options à choisir pour l'écriture de la fanfiction. En outre, il offrait quatre options - au lieu de deux seulement - concernant le type de fanfiction que les groupes pouvaient produire. En outre, il s'inspire davantage des matériaux et des ressources des fans comme modèles et exemples, et intègre également des matériaux développés par le projet Erasmus+ FanTALES, qui se concentre sur la création de matériaux pour la narration numérique interactive multilingue basée sur la fanfiction. Erasmus+ est un programme parrainé par la Commission européenne qui offre un financement et un soutien pour la mobilité et la collaboration dans les domaines de l'éducation, de la formation, de la jeunesse et du sport. FanTALES est l'une de ces collaborations financées, établie entre des universités partenaires et des écoles secondaires supérieures en Belgique, en Allemagne et en Suède, dans le but de développer du matériel pédagogique pour soutenir l'apprentissage des langues étrangères.Les quatre options de fanfiction comprenaient le moment manquant décrit ci-dessus dans The Blogging Hobbit et la narration d'univers alternatifs décrite dansA Study in Sherlock.
La première option supplémentaire, écrire à partir d'un point de vue alternatif, exige la réécriture d'une histoire ou d'une scène du point de vue d'un personnage différent (FanTALES Group, 2020). La dernière option, une préquelle ou une suite, est populaire parmi les fans qui veulent prolonger l'histoire qu'ils aiment en explorant quelque chose qui s'est passé avant ou après les événements décrits dans le texte source (FanTALES Group, 2020). Cette option a été choisie pour donner aux membres de la classe qui étaient déjà des fans de Harry Potter et qui connaissaient les sept livres et les documents ultérieurs (par exemple, la pièce de théâtre L'enfant maudit) l'occasion de mettre à profit leurs connaissances approfondies et leur enthousiasme et d'explorer ce qui pourrait se passer après le septième livre de la série. Afin de mieux illustrer ces différents tropes de fanfiction et d'approfondir le lien entre l'écriture de fanfictions en classe et l'écriture de fanfictions dans la nature numérique, différentes œuvres de fanfiction ont été assignées à la lecture et à la visualisation, notamment six histoires de fanfiction de Harry Potter hébergées sur Ao3 qui illustrent les options de fanfiction du projet Potter. Ces histoires n'ayant pas été écrites à l'origine à des fins pédagogiques formelles, l'autorisation d'utilisation en cours a été demandée aux auteurs, et les élèves devaient en lire au moins deux (voir Sauro, 2017, qui plaide en faveur de la pratique consistant à demander la permission aux fans qui publient du matériel dans des archives de fans). En outre, une activité en classe a intégré des vidéos de fans de chansons de rock de sorciers (Wrock), écrites et interprétées par des fans de Harry Potter et hébergées sur YouTube, afin d'illustrer différents types de narration et de susciter une discussion sur les tropes de la fanfiction. Cette plus grande inclusion d'œuvres de fanfiction a été renforcée par l'ajout de matériel d'enseignement et d'évaluation de la fanfiction développé par le projet FanTALES pour la Cohorte 2018, notamment une explication vidéo de la fanfiction pour l'enseignement et l'apprentissage des langues, ainsi que du matériel de formation des enseignants comprenant diverses activités de fanfiction, adaptées à une utilisation en classe (FanTALES Group, 2018). Les éléments clés du projet Potter sont présentés dans le tableau 14.3.En partie parce que les livres Harry Potter sont une série contemporaine utilisant un anglais similaire à celui que les élèves connaissaient déjà, ils n'ont pas identifié le développement du vocabulaire comme une compétence linguistique résultant du projet de fanfiction. En revanche, pour la première fois, ils ont indiqué qu'ils savaient mieux comment utiliser certains aspects de la grammaire écrite, notamment la ponctuation (élève 44, cohorte 2017) : "Ce projet m'a fait prêter attention aux aspects grammaticaux des livres de Harry Potter. Par exemple, Rowling n'utilise pas beaucoup de mots de transition, que nous utilisons beaucoup dans les écrits académiques, mais elle utilise plutôt les deux-points.Je n'avais jamais utilisé les deux-points dans mes écrits, donc c'était amusant à apprendre.Pour cette élève, capter la voix de l'auteur l'a amenée à essayer d'imiter l'utilisation des deux-points par Rowling, un élément de ponctuation qu'elle n'avait jamais utilisé auparavant mais sur lequel elle avait récemment reçu des instructions dans un cours sur les écrits académiques. Le projet Potter lui a donc permis de mettre en pratique et de consolider sa compréhension des moyens d'utiliser les deux points comme outil de cohésion dans l'écriture.Les tropes de fanfiction les plus courants dans les deux cohortes étaient le point de vue alternatif et la fusion/univers alternatif. Même les étudiants qui connaissaient très bien les textes sources ont dû procéder à des relectures attentives pour mieux comprendre le point de vue de ces personnages qui n'étaient pas Harry Potter et ont trouvé des indices (étudiant 4, cohorte 2018) : nous ne savons pas vraiment ce que les autres personnages pensent et ressentent, mais grâce aux descriptions détaillées de JK Rowling, nous le découvrons quand même. Près d'un tiers des histoires ont continué à incorporer un élément de fusion, y compris la fusion populaire de Harry Potter et des mystères de Sherlock Holmes (basée sur un intérêt préexistant pour Harry Potter et Sherlock Holmes qui était particulièrement fort dans ces cohortes), ce qui posait le défi de fusionner des éléments d'une histoire pour enfants avec une histoire écrite pour des adultes et de comprendre la personnalité d'un personnage central dont le point de vue n'est pas exploré dans le texte source (par exemple, les histoires de Sherlock Holmes sont principalement racontées du point de vue du Dr. John Watson). Comme pour A Study in Sherlock, les élèves se sont tournés vers les adaptations de médias populaires, notamment la série télévisée Sherlock, pour s'en inspirer (élève 1, cohorte 2018) : " Dans notre fanfiction, nous avons écrit sur Sherlock Holmes dans le monde de Harry Potter. Les histoires sont très différentes les unes des autres, Sherlock est écrit d'une manière qui s'adresse aux adultes, [...] pourtant, il n'a pas été très difficile de décrire Sherlock dans le monde de Harry Potter parce que nous nous sommes inspirés de la deuxième série Sherlock Holmes, épisode numéro deux.
Conclusion
Comme l'ont illustré les voix des étudiants ci-dessus, l'exploration du potentiel du fanfiction en tant que catalyseur de l'apprentissage institutionnel des langues a révélé un certain nombre de résultats positifs, tels qu'un engagement accru, une inspiration tirée de la pertinence culturelle du sujet et de la participation aux communautés de fanfiction, et des gains linguistiques identifiables. Il est également clair qu'une pédagogie innovante doit être adaptative - l'expérimentation et la modification ont été au cœur du succès global de cette trajectoire itérative de programmes d'études basés sur les fanfictions.L'apprentissage d'une langue supplémentaire est un processus difficile et long, même dans des conditions idéales. De nombreux étudiants dans des contextes d'enseignement formel trouvent que les approches conventionnelles pour l'apprentissage de la grammaire, du vocabulaire et de la pragmatique de l'utilisation appropriée au contexte et au genre sont largement décontextualisées par rapport à l'action communicative pertinente au niveau personnel. Cela peut provoquer de l'apathie et même de l'ennui, ce qui peut empêcher le grand volume d'engagement nécessaire pour développer une compétence linguistique avancée.
En revanche, les encouragements et les modèles instructifs tirés des fandoms ont permis aux participants d'écrire de manière créative des textes complexes basés sur des mondes fictifs qu'ils trouvaient personnellement intéressants. Ce processus a aidé les élèves à se forger une voix authentique dans leur deuxième langue. Et, ce qui est peut-être aussi important, ils avaient un public attentif de pairs enthousiastes à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, ce qui leur a donné le sentiment de contribuer à des communautés de pratique créatives et innovantes. Il existe un besoin évident d'engager les apprenants dans des utilisations expressives et significatives de la langue qu'ils apprennent ; bien qu'aucune méthode ne soit aussi efficace pour tous les étudiants, ce projet d'intervention itératif a illustré le potentiel de la fanfiction pour atteindre cet objectif. Cet objectif a été atteint pour une grande partie des étudiants, puisqu'un certain nombre d'entre eux ont ensuite utilisé un élément d'écriture de fanfiction dans leurs cours pratiques. Dans leur propre pratique d'enseignement, ils ont continué à adapter les activités, les médias sources et les types de fanfictions aux intérêts et aux besoins d'apprentissage de leurs populations étudiantes particulières.Remerciements
Une partie de la recherche présentée ici a été soutenue par le projet FanTALES, cofinancé par le programme Erasmus+ de l'Union européenne (numéro d'accord de subvention : 2017- 1-BE02-KA201-034792). Les partenaires du projet sont : KULeuven (coordinateur), Université de Malmö, Université Goethe de Francfort, Georg-Forster-Gesamtschule Wörrstadt, Lunds Dans- och Musikalgymnasium, Sint-Jozefscollege Aalst, et Guldensporen-College Kortrijk. Le soutien de la Commission européenne à la production de cette publication ne constitue pas une approbation du contenu, qui ne reflète que les opinions des auteurs, et la Commission ne peut être tenue responsable de l'usage qui pourrait être fait des informations qu'elle contient.