Enseigner l'éthique dans la recherche qualitative

Brève description de l'éthique dans la recherche : Les questions éthiques sont primordiales dans la recherche. Les chercheurs doivent être responsables de la conduite éthique de leur recherche. L'éthique de la recherche est l'ensemble des principes moraux qui guident la recherche. Le mot "éthique" est dérivé du mot grec "ethos", qui désigne le caractère, l'homme et l'habitude. Actuellement, le mot éthique est utilisé comme synonyme du mot "moral" dans la recherche. L'éthique vise à éviter que les participants à la recherche ne soient lésés par le chercheur et le processus de recherche. L'éthique nous oblige à examiner minutieusement ce qui est bien et ce qui est mal, et ce qui est crucial et pertinent. En tant que chercheurs, l'éthique nous oblige à justifier ce que nous devons faire. Inévitablement, en menant des recherches, nous prenons des décisions qui auront un impact sur d'autres personnes ; nous devons donc savoir quelle sera la meilleure ligne de conduite. Comme l'affirme Gray (2018 : 70), en menant des recherches, nous devons, en tant que chercheurs, aller "au-delà de la simple adoption de la méthodologie de recherche la plus appropriée, mais mener des recherches d'une manière responsable et moralement défensive". Nous devons être sensibles au bien-être et aux droits de nos participants à la recherche. Nous devons nous assurer que nos participants à la recherche ne seront pas lésés ou exploités. Nous devons réfléchir à la manière dont nous pouvons aider nos participants s'ils subissent un préjudice. 

N'oubliez pas qu'en tant que chercheurs, nous demandons à nos participants de prendre part à notre recherche. Nous nous sommes immiscés dans leur vie et avons donc la responsabilité absolue de préserver leur santé et leur bien-être. 

Temps de préparation estimé pour l'enseignant 

90-120 minutes 

• Examinez l'article de Haines (2017)
• Préparez des diapositives PowerPoint et des documents de travail pour les étudiants 
• Recherchez des exemples d'articles qui traitent de l'éthique sous différentes perspectives ou des projets de recherche qui utilisent différentes méthodes de recherche qualitative qui peuvent aider les étudiants à voir les diverses questions relatives à l'éthique dans la recherche qualitative. (Les recherches impliquant des populations sensibles se prêtent bien à ce type d'activité). 

Durée estimée de la leçon 

• 90 minutes pour l'exposé interactif en classe 
• 30 minutes pour l'activité indépendante des étudiants 
• 30 minutes pour la discussion réflexive (séance de suivi en classe) 

Matériel nécessaire 

• Diapositives PowerPoint décrivant l'essence de l'éthique dans la recherche qualitative, ses principales questions et la manière de s'assurer que la recherche est conforme à l'éthique (à créer). 
• L'expérience de Tuskegee : Crash Course Black American History #29" Vidéo Youtube https://www.youtube.com/watch?v=56gqCXlUCoE 

Préparation de l'élève avant le cours 

Lire l'article écrit par Haines (2017) avant le cours 

Résultats d'apprentissage 

Après avoir terminé cette activité, les élèves seront capables de : 

1. d'identifier les principes de base de l'éthique de la recherche ; 
2. connaître les codes éthiques auxquels les chercheurs doivent se conformer ; et 
3. acquérir des connaissances sur la façon dont l'éthique est pratiquée 

Instructions pour la leçon 

1. A l'aide de la présentation PowerPoint que vous allez créer, procédez comme suit pour l'exposé : Expliquez aux étudiants qu'il existe trois principes éthiques qui sont devenus le fondement des activités de recherche et qui justifient nos actions. Il s'agit du respect des personnes, de la bienfaisance et de la justice. Le respect de la dignité humaine est un fondement du comportement éthique. Ce principe comporte deux aspects. Premièrement, il s'agit de l'autonomie personnelle qui signifie la capacité des individus à prendre des décisions qui peuvent avoir un impact sur leur vie et à pouvoir agir en fonction de ces décisions. Deuxièmement, le principe préconise la protection des personnes dont l'autonomie est réduite. Certaines personnes, comme les jeunes enfants ou les personnes souffrant de troubles cognitifs, peuvent être incapables d'exercer leur autodétermination. Le chercheur doit consulter et travailler en étroite collaboration avec les personnes autorisées qui sont responsables du bien-être de ces personnes et peuvent prendre une décision appropriée en leur nom (comme leurs parents ou tuteurs). La bienfaisance fait référence à l'obligation des chercheurs de veiller au bien-être des participants à la recherche tout au long du processus de recherche. Les chercheurs doivent s'assurer que les avantages possibles sont maximisés et que les inconvénients possibles sont minimisés pour toutes les personnes qui participent à la recherche. Les bénéfices de la recherche peuvent apporter de nouvelles connaissances qui peuvent avoir un effet explicite sur les participants à la recherche, par exemple, les résultats peuvent être utilisés pour améliorer leur état de santé. Les participants à la recherche peuvent être exposés à des risques physiques, émotionnels, psychologiques, économiques ou sociaux dans leur vie quotidienne. La bienfaisance exige que la recherche qui étudie les progrès d'un traitement médical comportant des risques connus soit justifiée, en particulier si ces risques sont importants. Selon Portney (2000 : 91), la justice fait référence à "l'équité dans le processus de recherche ou à la répartition équitable des avantages et des charges". La justice couvre l'inclusion équitable des participants à la recherche qui sont pertinents pour l'étude et sélectionnés dans une population désignée qui est la plus susceptible de bénéficier des résultats de la recherche. La sélection des participants à la recherche doit se fonder sur des critères pertinents pour la recherche et ne doit pas être discriminatoire. La justice s'intéresse également à la charge que représente la recherche, en particulier si les participants sont sélectionnés au sein de populations vulnérables et marginalisées. Passez la vidéo de l'étude Tuskegee (lien fourni) et invitez les étudiants à discuter des questions éthiques soulevées par cette étude tristement célèbre dans l'histoire américaine des abus en matière de recherche. Il s'agit d'un bon exemple car la syphilis peut toucher tout le monde et ne pas se limiter aux hommes noirs. Les bénéfices de la recherche peuvent apporter de nouvelles connaissances qui peuvent avoir un effet explicite sur les participants à la recherche, par exemple, les résultats peuvent être utilisés pour améliorer leur état de santé. Les participants à la recherche peuvent être exposés à des risques physiques, émotionnels, psychologiques, économiques ou sociaux dans leur vie quotidienne. La bienfaisance exige que la recherche qui étudie les progrès d'un traitement médical comportant des risques connus soit justifiée, en particulier si ces risques sont importants. Selon Portney (2000 : 91), la justice fait référence à "l'équité dans le processus de recherche ou à la répartition équitable des avantages et des charges". La justice couvre l'inclusion équitable des participants à la recherche qui sont pertinents pour l'étude et sélectionnés dans une population désignée qui est la plus susceptible de bénéficier des résultats de la recherche. La sélection des participants à la recherche doit se fonder sur des critères pertinents pour la recherche et ne doit pas être discriminatoire. La justice s'intéresse également à la charge que représente la recherche, en particulier si les participants sont sélectionnés au sein de populations vulnérables et marginalisées. Passez la vidéo de l'étude Tuskegee (lien fourni) et invitez les étudiants à discuter des questions éthiques soulevées par cette étude tristement célèbre dans l'histoire américaine des abus en matière de recherche. Il s'agit d'un bon exemple car la syphilis peut toucher tout le monde et ne pas se limiter aux hommes noirs. 
2. Puis, à l'aide de diapositives, expliquez aux étudiants que trois codes d'éthique, dont le consentement éclairé, la confidentialité et les risques et préjudices, sont soigneusement examinés par les comités d'éthique. La question éthique la plus importante dans la recherche impliquant des sujets humains est la capacité d'une personne à accepter de participer à une recherche en ayant une connaissance suffisante de ce qui lui arrivera. Le processus de consentement éclairé et ses composantes répondent aux principes éthiques de respect, de bienfaisance et de justice. Le consentement éclairé, tel que défini par Sandu et Frunza (2019 : 172), est désigné comme "le processus par lequel le participant à la recherche donne son accord pour participer à la recherche après avoir été informé des procédures, des risques et des bénéfices". Il est reconnu comme le principal moyen de protéger les participants à la recherche contre les préjudices et l'exploitation. L'obtention du consentement éclairé des participants est désormais requise avant de pouvoir mener une recherche. Dans le domaine de la recherche, l'anonymat est axé sur le participant, tandis que la confidentialité est généralement axée sur les données. Dans le contexte de la recherche, l'anonymat promet que la véritable identité du participant à la recherche sera préservée. Dans le cas d'une recherche anonyme, les lecteurs n'ont aucun moyen d'établir un lien entre une personne donnée et des données spécifiques ou de savoir qu'une personne donnée a participé à la recherche. L'anonymat et la confidentialité visent tous deux à dissimuler la véritable identité des participants. Dans la recherche qualitative, les chercheurs peuvent utiliser le processus d'anonymisation pour protéger l'anonymat des participants. L'anonymisation est un processus visant à protéger la confidentialité des participants à la recherche et de leurs activités, qui consiste notamment à ne pas enregistrer les noms et autres données, ou à supprimer les noms et détails d'identification des données confidentielles le plus tôt possible. Enfin, les chercheurs ont la responsabilité d'assurer le bien-être physique, émotionnel et social des participants à la recherche. Les chercheurs doivent s'assurer que les participants ne seront pas affectés négativement par leur participation à la recherche. Dans les recherches portant sur des questions sensibles, la détresse et le préjudice émotionnel peuvent survenir. Cela a tendance à se produire davantage dans les recherches qualitatives, lorsque les participants peuvent évoquer des souvenirs douloureux de leur vie et qu'ils peuvent devenir émotionnellement déstabilisés. Les chercheurs doivent préparer des stratégies pour aider les participants si cela se produit pendant et après leur participation. Une stratégie courante consiste à fournir aux participants une liste de travailleurs sociaux et d'assistants sociaux, tels que des conseillers ou des psychologues, auprès desquels ils peuvent demander de l'aide en cas de besoin. 
3. Expliquez ensuite aux élèves comment l'éthique est généralement pratiquée. Les chercheurs sont tenus de soumettre leurs propositions de recherche à l'examen d'un comité d'éthique institutionnel avant que la recherche ne puisse être menée.  Il est obligatoire pour toutes les recherches impliquant des sujets humains. La tâche des comités d'éthique de la recherche est d'évaluer si un projet de recherche est conforme aux normes éthiques de l'institution. Tout manquement à cette règle peut avoir des conséquences importantes pour les chercheurs concernés. L'objectif est de protéger à la fois les participants à la recherche et le chercheur. Le bien-être, la sécurité, les droits et la dignité des participants à la recherche doivent être respectés. En général, un comité d'éthique est composé de chercheurs, de professionnels de la santé et des services sociaux, d'un juriste, de membres non professionnels et d'une personne jouant un rôle pastoral au sein de la communauté. Les membres d'un comité d'éthique de la recherche humaine (CÉRH) (également connu sous le nom de comité d'éthique institutionnel (CEI)) doivent avoir une expertise et une connaissance des exigences et des valeurs qui s'appliquent à tous les groupes et à toutes les approches de la recherche, afin de pouvoir prendre des décisions justes et équitables et de le faire dans le respect de la procédure. Un comité doit également comprendre un nombre équilibré de femmes et d'hommes, ainsi que des personnes régulièrement présentes et des personnes sélectionnées pour leur expertise. Chaque membre d'un CEDH est tenu de décider si une proposition de recherche est acceptable d'un point de vue éthique et répond aux exigences de la nation. 

Activité en classe 

Jeu de rôle Situations éthiques : Voici une page web qui propose des jeux de rôle éthiques (mais tous ne portent pas sur des sujets humains) 

https://onlineethics.org/taxonomy/term/1821. 

Les sujets à aborder pourraient être le consentement, la confidentialité, la protection/le partage d'informations sensibles, l'exercice d'activités illégales dans le cadre d'une recherche (observation participante spécifique), la falsification/fabrication de données, les lignes directrices relatives à la paternité d'une œuvre/l'inclusion d'une œuvre et le plagiat.

• Invitez les étudiants à faire un "jeu de rôle" dans les groupes de discussion en tant que membres d'un HREC/IRB à l'aide des deux exemples ci-dessous. Laud Humphreys' Tearoom Trade (1975) a examiné le comportement des hommes homosexuels et leurs activités sexuelles dans les toilettes publiques. Cette étude nous apprend que quelques chercheurs ont, par le passé, enfreint de nombreux codes éthiques et que, bien que dans ce cas les participants n'aient subi aucun préjudice, le comportement des chercheurs serait jugé inacceptable par de nombreux chercheurs en sciences sociales d'aujourd'hui. Les étudiants peuvent également lire Gang Leader for a Day (2008) de Venkatesh pour un exemple de recherche ethnographique qui a ignoré les préoccupations éthiques, violé la confidentialité de ses participants et leur a causé du tort. Il s'agit d'un autre projet de recherche qui a suscité un grand débat parmi les chercheurs en sciences sociales.
• Processus de candidature : Demandez aux étudiants de consulter les exigences de leur établissement en matière d'études sur des sujets humains et de commencer à les remplir pour leur recherche. 

Réflexion et discussion en classe 

À partir de ces exercices, invitez les élèves à discuter des points suivants : 

• Que signifie pour vous l'éthique de la recherche ?
•  La participation à la recherche a été considérée comme de l'altruisme (souci d'autrui). De nombreuses personnes qui ont participé à des recherches sont d'accord avec cela. Quelle est votre opinion à ce sujet ? Existe-t-il d'autres raisons auxquelles vous pouvez penser ou que vous considérez comme valables ? - Comment saurez-vous si une relation de recherche est éthique ? 
• Comment l'éthique peut-elle faire obstacle à l'obtention de bons résultats ? 
• Comment le fait d'obtenir le consentement éclairé des participants à la recherche pourrait-il modifier les résultats d'un projet de recherche ? 
• Quelles pourraient être les considérations éthiques à prendre en compte dans le cadre de votre propre recherche ? 
• Chaque étudiant réfléchit à son point de vue et le partage avec la classe. Les thèmes communs sont ensuite discutés pour terminer la leçon. 

Devoirs 

Demandez aux étudiants de suivre la formation sur les sujets humains requise par votre institution et de soumettre leur preuve/certificat d'achèvement (par exemple, la formation CITI). 

Modifications pour l'enseignement en ligne 

Cette leçon peut être adaptée pour l'enseignement en ligne. Elle est plus attrayante si elle est réalisée de manière synchrone à l'aide de la vidéoconférence, car vous pouvez répartir les étudiants dans des salles séparées si nécessaire. De cette façon, vous pouvez encourager les étudiants à mieux participer aux discussions