Enseignement de l'estimation de la taille de l'échantillon qualitatif

Brève description de la méthode : Le principe de saturation guide les tailles d'échantillon efficaces pour la recherche qualitative. La saturation est guidée par l'adéquation des données et se produit lorsque les données permettent une compréhension diversifiée, détaillée et contextualisée des questions de recherche. La saturation est atteinte lorsque les données ne permettent plus de comprendre les questions centrales de l'étude. Par conséquent, la taille de l'échantillon nécessaire pour atteindre la saturation diffère pour chaque étude et est influencée par les caractéristiques de l'étude. L'enseignement de l'estimation de la taille de l'échantillon pour la recherche qualitative peut s'avérer difficile car il implique de se concentrer sur l'adéquation des données plutôt que sur le nombre de participants en tant que tel, étant donné qu'une taille d'échantillon numérique seule ne fournit aucune indication sur la richesse des données, qui est un critère essentiel pour atteindre la saturation. Cette activité en classe se concentre sur l'utilisation des caractéristiques de l'étude pour estimer une taille d'échantillon efficace pour la saturation dans le cadre d'une proposition de recherche qualitative. 

Temps de préparation estimé pour l'enseignant 2-3 heures

• Lire les articles. 
• Préparer un bref exposé basé sur la lecture des articles. 
• Examinez les exemples d'études fournis et présentez les tailles d'échantillon potentielles pour la saturation avec les justifications appropriées (en utilisant les notes de l'instructeur ci-dessous) pour guider les étudiants pendant l'activité. 

Durée estimée de la leçon 

• Exposé sur la saturation et la taille de l'échantillon (20 minutes). Cette activité peut également être préenregistrée et faire partie de la préparation des élèves avant le cours. 
• Activité (60 minutes). 

Matériel nécessaire 

• Diapositives PowerPoint pour l'exposé sur la saturation (préparées par le formateur). 
• Diapositives PowerPoint pour l'activité en classe (fournies ici). 
• Document à distribuer en classe comprenant : 
  • (1) les instructions de l'activité, 
  • (2) le tableau des paramètres influençant la saturation, 
  • (3) la figure des tailles d'échantillon pour la saturation, et 
  • (4) deux exemples d'études. Ce document peut être réalisé en imprimant les diapositives PowerPoint fournies (diapositives 3-7). 

Préparation des élèves avant le cours Lire les articles : 

• Hennink et al. (2017). Lisez l'article pour comprendre le contexte de la saturation et les méthodes d'estimation de la taille des échantillons pour la saturation dans le cadre d'une proposition de recherche. 
• Hennink et al. (2020). Examinez le tableau 6.3 et le texte connexe (pp. 108-11) pour comprendre les caractéristiques de l'étude qui influencent la saturation. 
• Hennink et Kaiser (2022). Examiner la figure 3.2 et le texte connexe sur les tailles d'échantillon pour la saturation à l'aide des données d'entretiens approfondis et de la section de discussion de l'article (p. 7-9). 

Résultats de l'apprentissage 

Au terme de cette activité, les étudiants seront capables de :

1. Comprendre comment la saturation guide l'estimation de la taille de l'échantillon dans la recherche qualitative. 
2. Savoir que la saturation est basée sur l'adéquation des données et non sur le nombre de participants en tant que tel. 
3. Utiliser les caractéristiques de l'étude pour estimer la taille de l'échantillon pour la saturation dans le cadre d'une proposition de recherche.
4. Comprendre comment identifier la taille réelle de l'échantillon pour la saturation pendant la collecte des données. 

Instructions pour la leçon 

Cette leçon comporte deux volets : 

1. un bref exposé sur la saturation dans la recherche qualitative, 
2. une activité en classe pour estimer la taille des échantillons pour la saturation en utilisant les caractéristiques de l'étude. 

Partie 1 : Exposé (~20 minutes) 

Préparez un bref exposé en utilisant des sections des ressources (Constantinou et al. 2017 : 4-8 ; Hennink et al. 2017 : 1-4 ; Hennink et al. 2020 : 108-11) pour couvrir les éléments suivants : 

• Décrire les objectifs d'apprentissage de la classe (indiqués sur la diapositive PowerPoint). - Définir la saturation et son importance dans l'estimation de la taille de l'échantillon. 
• Décrire les défis liés à l'estimation de la saturation avant la collecte de données pour une proposition de recherche. 
• Décrire comment estimer la taille d'un échantillon pour la saturation en utilisant les caractéristiques de l'étude. 
• Décrire comment identifier la taille réelle de l'échantillon pour la saturation pendant la collecte des données. 

Partie 2 : Activité sur l'estimation de la taille de l'échantillon pour une proposition de recherche (~60 minutes) 

• Passez en revue l'objectif d'apprentissage général de l'activité en classe (comprendre comment estimer la taille des échantillons pour la saturation en utilisant les caractéristiques de l'étude pour une proposition de recherche) et les quatre objectifs d'apprentissage sur la diapositive PowerPoint. 
• Répartissez les étudiants en petits groupes de discussion. 
• Distribuez aux étudiants le document de cours qui comprend 
  • (a) les instructions de l'activité, 
  • (b) le tableau des paramètres influençant la saturation, 
  • (c) la figure des tailles d'échantillon pour la saturation, et 
  • (d) deux exemples d'études. 
• Montrez la diapositive PowerPoint contenant les instructions de l'activité "Estimation a priori de la taille des échantillons" (fournie ici) et passez en revue le processus en deux étapes pour estimer la saturation à l'aide des caractéristiques de l'étude, en utilisant les notes ci-dessous, pour guider les étudiants sur la façon de réaliser l'activité : 
  • Étape 1 : Justifier si une taille d'échantillon plus grande ou plus petite est nécessaire pour obtenir la saturation. 
    • Tout d'abord, utilisez le tableau des paramètres influençant la saturation (Hennink et al. 2020) pour discuter de la manière dont chaque paramètre peut influencer la taille de l'échantillon nécessaire à la saturation dans l'étude examinée. Par exemple, un objectif d'étude large ou exploratoire nécessitera un échantillon plus grand pour atteindre la saturation qu'un objectif ciblé ; une population d'étude homogène nécessitera un échantillon plus petit pour atteindre la saturation qu'une population d'étude diversifiée ; l'utilisation d'une collecte de données inductive nécessitera un échantillon plus petit pour atteindre la saturation. Considérez tous les paramètres combinés et décidez si un échantillon plus grand ou plus petit est nécessaire pour atteindre la saturation. Il n'est pas nécessaire d'identifier une taille d'échantillon à ce stade, il suffit de décider si la taille de l'échantillon doit être plus petite ou plus grande pour atteindre la saturation et d'identifier les justifications sur la base des caractéristiques de l'étude dans l'exemple d'étude. 
  • Étape 2 : Identifier une taille d'échantillon (le nombre) 
    • Examinez ensuite la figure 2 de Hennink et Kaiser (2022) pour identifier l'éventail des tailles d'échantillon nécessaires pour atteindre la saturation (5-24 entretiens) à partir d'expériences portant sur des données d'entretien approfondi. 
    • En vous basant sur votre évaluation de l'étape 1 concernant la nécessité d'une taille d'échantillon plus petite ou plus grande pour atteindre la saturation, identifiez un nombre de taille d'échantillon pour l'étude d'exemple. N'oubliez pas que la fourchette de taille d'échantillon indiquée dans la figure 2 concerne des études dont la population est homogène et qui sont menées sur un seul site d'étude. Votre estimation de la taille de l'échantillon peut se situer en dehors de cette fourchette ; si c'est le cas, justifiez votre choix. Par exemple, si l'étude de cas porte sur une population diversifiée ou sur plusieurs sites d'étude, vous pouvez avoir estimé une taille d'échantillon plus importante que la fourchette indiquée dans la figure 2. 
    • Synthétisez votre discussion pour identifier votre estimation de la taille de l'échantillon (le nombre) et vos justifications (les caractéristiques de l'étude). Choisissez un rapporteur dans votre groupe pour présenter cette synthèse à la classe. 
• Répétez ces étapes pour chaque exemple d'étude. 
• Montrez la diapositive PowerPoint contenant les instructions de l'activité pendant que les élèves travaillent sur l'activité. Prévoyez 30 minutes de travail en groupe, soit 15 minutes par étude de cas. 

Discussion en classe (30 minutes) 

• Commencez par l'étude 1. Demandez à un groupe de partager son estimation de la taille de l'échantillon pour la saturation et sa justification sur la base des caractéristiques de l'étude. Demandez aux autres groupes de partager leurs similitudes et leurs différences avec le groupe 1. 
  • Notes de l'instructeur pour l'étude 1 : Cette étude a un objectif ciblé, une population d'étude relativement homogène, elle est menée dans un lieu/campus spécifique et cherche uniquement les raisons principales de la non-utilisation d'un service afin de développer un instrument d'enquête. Ces caractéristiques de l'étude suggèrent qu'une taille d'échantillon plus petite pourrait être suffisante pour atteindre la saturation (par exemple, vers l'extrémité inférieure de la fourchette de 5 à 24 entretiens indiquée par Hennink et Kaiser 2022). Cependant, les enquêteurs sont inexpérimentés en matière d'entretiens qualitatifs et ils n'utiliseront pas un processus inductif de collecte de données. Par conséquent, un plus grand nombre d'entretiens pourrait être nécessaire pour saisir l'éventail de questions nécessaires à la saturation (par exemple, vers le milieu de la fourchette de 5 à 24 entretiens). Assurez-vous que les étudiants utilisent les caractéristiques de l'étude pour justifier la taille de l'échantillon qu'ils identifient et insistez sur le fait que les justifications de la taille de l'échantillon proviennent des caractéristiques de l'étude. 
• Passez à l'étude 2. Demandez à un autre groupe de partager son estimation de la taille de l'échantillon pour la saturation et sa justification basée sur les caractéristiques de l'étude. Demandez aux autres groupes de partager les similitudes et les différences. 
  • Notes de l'instructeur pour l'étude 2 : Cette étude a un objectif large/exploratoire, une population d'étude avec des caractéristiques démographiques diverses et une expérience variable de l'utilisation des services de santé mentale, elle sera menée dans plusieurs sites d'étude (ruraux et urbains), et elle cherche à comprendre les complexités des attitudes et des comportements à l'égard des services de santé mentale. Ces caractéristiques suggèrent qu'un échantillon de plus grande taille est nécessaire pour atteindre la saturation (par exemple, vers l'extrémité supérieure de la fourchette de 5 à 24 entretiens indiquée par Hennink et Kaiser 2022). En outre, il y a plusieurs sites d'étude (urbains et ruraux) et la saturation devrait être recherchée dans chacun d'entre eux, augmentant ainsi la taille globale de l'échantillon pour l'étude, peut-être au-delà de 24 entretiens. Cependant, l'équipe chargée de l'étude est composée de chercheurs qualitatifs expérimentés, qui sauront donc comment rechercher des données riches ; et ils prévoient d'utiliser un processus inductif de collecte de données, qui nécessite généralement un échantillon plus petit pour atteindre la saturation - ce qui suggère que la saturation peut être atteinte avec un échantillon d'une taille légèrement inférieure à celle de la fourchette supérieure de 24 entretiens. Notez que les étudiants peuvent identifier une taille d'échantillon pour la saturation dans les sites ruraux et urbains séparément, et que le total de ces deux éléments constitue la taille de l'échantillon global de l'étude. Une fois encore, assurez-vous que les étudiants utilisent les caractéristiques de l'étude pour justifier la taille de l'échantillon qu'ils identifient. 

Questions de discussion 1 

1. Pourquoi les estimations de la taille de l'échantillon sont-elles différentes pour chaque étude ? 
2. Qu'avez-vous trouvé le plus difficile dans l'estimation de la taille de l'échantillon pour les études ? 
3. Quelles sont vos questions sur l'estimation de la taille de l'échantillon pour la saturation dans le cadre d'une proposition de recherche qualitative ? 

• Synthèse des principaux points 
  • Terminez l'activité en faisant une brève synthèse des raisons des différentes estimations de la taille de l'échantillon entre les exemples d'études et des difficultés rencontrées dans l'estimation de la saturation avant la collecte des données. 
    • Il n'existe pas de taille d'échantillon générique pour la saturation dans la recherche qualitative.
    • La saturation est influencée par les caractéristiques de l'étude, c'est pourquoi les tailles d'échantillon nécessaires pour atteindre la saturation diffèrent probablement pour chaque étude. 
    • Les caractéristiques de l'étude justifient la taille de l'échantillon que vous choisissez.
    • L'estimation de la saturation avant la collecte des données - pour une proposition d'étude - ne reste qu'une estimation. La taille réelle de l'échantillon pour atteindre la saturation ne peut être évaluée que pendant la collecte des données, en examinant les données au fur et à mesure qu'elles sont collectées afin d'évaluer la richesse des données, la diversité des questions et la répétition des questions pour atteindre la saturation. 
    • Les estimations de la taille de l'échantillon dans les exemples d'études se rapportent à des données d'entretiens approfondis, mais un processus similaire est utilisé pour estimer la saturation des données provenant de groupes de discussion. 

 Modifications de l'enseignement en ligne 

Cette leçon peut également être dispensée en ligne : 

1. en fournissant un bref exposé préenregistré que les étudiants pourront revoir avant le cours ; 
2. en publiant un PDF des lectures à faire à la maison ; 
3. en publiant le document de cours ; et 
4. en utilisant un logiciel de vidéoconférence et en utilisant des groupes de travail virtuels pour l'activité et la salle de classe principale virtuelle pour les commentaires et la discussion.